謝蕾

摘要：核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中所獲得的滿足自身終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。多元化教學評價對于促進教學活動而言有十分重要的促進作用，可以有效改善學生的學習狀態(tài)，增強學生的反思素養(yǎng)，使學生可以獲得核心素養(yǎng)上的成長?；诖?，本文將從多元評價的角度，探索初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);多元評價

學生的學習過程受到很多因素的影響，不論是學生的學習態(tài)度，還是學習方法，都存在著很大的差異，而這些差異的存在，導致了學生學習的有效性也是存在差異的。因此，在初中化學教學過程中，如果使用統(tǒng)一性的教學評價，是很難準確評判出學生的發(fā)展情況的。所以，初中化學教師應(yīng)當采取多元化的教學評價手段，從多個角度對學生進行評價，建立一個立體化的教學評價體系，促進學生化學核心素養(yǎng)的有效成長。

一、評價主體多元化

在傳統(tǒng)的初中化學教學評價中，一般都是教師作為評價的主體，學生很少會參與到評價中去，這種對學生主體的忽視很容易導致學生失去對學習的興趣，不利于學生主體意識的確立。在核心素養(yǎng)的指向下，初中化學教師應(yīng)當使用主體多元化的評價方式，提升學生、家長、學生同伴在評價中的參與程度。教師尤其要重視學生的自我評價，將評價的標準告知學生，讓學生逐漸學會自己評價自己。

比如，在教學《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用了學生自我評價和學生互評兩種的評價主體的方式。學生自評的標準為：通過實驗的方式測定出質(zhì)量守恒定律。學生互評的標準為：可以使用實驗的方式去定量、定性地研究問題;理解質(zhì)量守恒定律的涵義;了解質(zhì)量守恒的原因和應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的導向下，教師要逐漸提升學生評價的占比，但是教師也要加強自身的教育價值，發(fā)揮出自身的激勵、引導作用，幫助學生明白自己的錯誤，并且以激勵性的評價為主，給予學生更多的自信和學習動機?？傊?，初中化學教師要形成正確的評價主體觀念，用多元的評價主體去促進學生的學習，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。

二、評價維度多元化

通過讓教師、學生、學生家長等都參與到評價中來，可以讓整個評價過程變得更加多角度，提升教學評價的全面性。同時，在初中化學教學過程中，教師也要設(shè)計多元化的評價內(nèi)容，不再用單純的考試成績來評價學生，而是去關(guān)注學生在素質(zhì)上的體現(xiàn)，如學生的學習習慣、學習興趣、合作能力、對知識的應(yīng)用能力等，從而從多個維度對學生進行評價，在初中化學教學中樹立起現(xiàn)代化教育評價觀念，有助于學生化學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，在教學《金屬的化學性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者從興趣、習慣等角度對評價內(nèi)容進行了確定，包括：學生是否能夠積極主動地參與進來，認真學習與常見金屬相關(guān)的知識，在合作探究時是否認真;學生是否樂于使用實驗的方式去學習相關(guān)的化學知識;學生在合作探究中是否能夠協(xié)調(diào)好彼此之間的任務(wù)。在核心素養(yǎng)的導向下，初中化學教學的評價應(yīng)當從單純的知識與技能評價專向?qū)W生學習習慣和學習興趣的評價。在以往的教學中，學生的學習興趣是難以進行評價的，而隨著教學方式的豐富，學生主體性的增強，教師有了更多的途徑去觀察和了解學生的學習過程，從而能夠更好地對學生的學習興趣、學習習慣等素養(yǎng)進行評價，促進了教師的教和學生的學習。

三、評價方式多元化

初中化學課程改革正在不斷地進行，為了滿足學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，教師要使用滿足學生能力發(fā)展需求的教學方式，激發(fā)學生的主觀能動性。因此，相對應(yīng)的，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試評價外，教師還要使用其他形式的評價手段，如思維導圖、實驗、檔案袋等，從而使教學評價和學生的學習活動相適應(yīng)，提高教學的科學性?；瘜W教學的目標是培養(yǎng)學生良好的科學探究素養(yǎng)，使學生掌握基本的科學文化知識，因此，教師要使用多元化的評價方式，使初中化學教學發(fā)揮出最大化的價值。

比如，在教學《碳和碳的氧化物》這一單元的內(nèi)容時，筆者使用了思維導圖的評價方式。首先，在教學完成之后，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生對教學內(nèi)容進行梳理，一起制作出一份思維導圖。之后，每個小組派出一個代表上臺展示制作出的思維導圖，并且說明思維導圖的制作思路。最后，筆者和其他每個小組都要參與到評價中去。初中階段的學生正處在認知能力快速發(fā)展的年齡階段，學生的化學學習能力還不成熟，因此，教師要基于學生的認知水平，結(jié)合終結(jié)性評價和過程性評價，設(shè)計綜合性的評價手段，使學生的認知趨于完善。

在初中化學教學中實現(xiàn)對學生的多元化評價是實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然趨勢，初中化學教師要形成對核心素養(yǎng)的清晰認識，了解化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對化學核心素養(yǎng)所需的評價指標、評價體系加以分析，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，展開合理的多元評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，促進學生的自我完善，提高初中化學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳清華. 基于核心素養(yǎng)提升的初中化學探究性實驗教學的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[2]吳靜泓. 基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究[D].福建師范大學，2016.