李蘭

摘要：在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)代的要求不僅僅需要教師培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)，因此，則需要教師關(guān)注更多的教育可能性，比如，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培育、基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的培育、綜合思維能力的拓展，包括邏輯思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等等。如此一來(lái)，則對(duì)于教師的教學(xué)提出了一定的考驗(yàn)，使得如何將二者結(jié)合起來(lái)，從而在此過(guò)程中不僅培育了學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

寫(xiě)作是學(xué)生輸出知識(shí)的過(guò)程，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力提出了較高要求。尤其是在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，不少學(xué)生都表示無(wú)從下手，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)遇到了不少障礙。如今教師為了提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)始在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)之下對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，并積極探尋創(chuàng)新初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的主要問(wèn)題

培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教師的新任務(wù)，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下重構(gòu)英語(yǔ)課堂教學(xué)，立足于英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。從寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，這一問(wèn)題反映在他們的英語(yǔ)寫(xiě)作上，可體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。其一，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不足。而語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的重要能力。教師若要在核心素養(yǎng)視域下改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，還需關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展問(wèn)題;其二，學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)缺乏良好的思維，導(dǎo)致其寫(xiě)作內(nèi)容存在邏輯思維混亂的問(wèn)題，影響了自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展;其三，學(xué)生還沒(méi)形成優(yōu)秀的文化品格，在寫(xiě)作文時(shí)更多寫(xiě)西方文化，很少會(huì)涉及中華文化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展;其四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在寫(xiě)作方面，容易陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生的寫(xiě)作水平有限，難以寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)寫(xiě)作的改進(jìn)策略

（一）將詞匯積累與口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

初中英語(yǔ)教師要綜合性地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)際上可將詞匯積累與口語(yǔ)交際這兩個(gè)方面的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，前者可豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯庫(kù)內(nèi)容，后者則可提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在兩者相結(jié)合的情況下，教師可抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將口頭上的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面上的語(yǔ)言表達(dá)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在“Whatdoeshelooklike？”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生積累許多關(guān)于描述一個(gè)人外在形象的詞匯，如描述一個(gè)人頭發(fā)的詞匯有“curly、straight”等;而描述一個(gè)人身高的詞匯有“height、tall”等。為了拓展學(xué)生的詞匯庫(kù)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的近義詞，如描述一個(gè)人身材的詞匯有“thin、heavy”，學(xué)教師可將“slim”這一表示身材苗條的形容詞和“obesity”這一表示肥胖的名詞引進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有充足的詞匯量。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可先組織學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，從鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力入手，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。比如教師可圍繞描述某個(gè)親人的模樣這一主題來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際，向?qū)Ψ教釂?wèn)：“Whatdoesyourmotherlooklike？”此時(shí)被詢(xún)問(wèn)的學(xué)生則可回答：“She'sslim.Shehascurlyhairandbigeyes.”在學(xué)生參加完口語(yǔ)交際活動(dòng)后，教師可讓學(xué)生寫(xiě)一篇描述一個(gè)人的文章。前面的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)為學(xué)生奠定了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)得比較順暢。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信心。

（二）組織生活化寫(xiě)作活動(dòng)

教師不僅要做好課堂上的相關(guān)工作，還應(yīng)該將寫(xiě)作教學(xué)延伸到課外，注意課外教學(xué)的整合性，貼近生活，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要適當(dāng)引入一些生活類(lèi)的話題，按照英語(yǔ)教材中的單元訓(xùn)練開(kāi)展討論活動(dòng)。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit8“Whenisyourbirthday？”SectionB3a～3b時(shí)，圍繞著“birth?day”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以提出一些關(guān)鍵信息，如age，name，dateofbirth等，讓學(xué)生選擇自己熟悉的、喜歡的素材，這樣在寫(xiě)作時(shí)才能有話可說(shuō)。除此之外，教師還可以開(kāi)展一些趣味性的小練筆活動(dòng)，圍繞一些生活化的題材、話題，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也能更加自由地去表達(dá)自己的情感，重視寫(xiě)作的實(shí)踐性意義。

（三）組織學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生存在著“愛(ài)拖拉”的學(xué)習(xí)陋習(xí)，這一習(xí)慣的養(yǎng)成并不是由于學(xué)生不想寫(xiě)作，而是由于學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中不知道自己該寫(xiě)什么，導(dǎo)致無(wú)從下筆，進(jìn)而在英語(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)生了畏懼的情緒。因此，教師需要在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中幫助學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的“拖拉”陋習(xí)。如在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以在班級(jí)中隨機(jī)制造一些篇幅小、話題多且要求明確的“英語(yǔ)小作文”，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，并通過(guò)使用限時(shí)寫(xiě)作的方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師給出的英語(yǔ)話題寫(xiě)出5～8個(gè)句子。這樣簡(jiǎn)單而又具體的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在核心素養(yǎng)教育的大力滲透與發(fā)展的背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)審視學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生不斷提升自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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