談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宋立萍

摘 要：微課指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)拓展以信息技術(shù)為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課，可以將閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容以分段、分類(lèi)的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，以此掃平閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的作用，教師應(yīng)注重針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.059

近幾年來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的背景下，教育界的信息化建設(shè)進(jìn)度不斷完善，微課這種創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)入了教育領(lǐng)域當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為新課程改革所提出的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視合理應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果?；诖?，本文將針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、依托教材內(nèi)容，設(shè)定閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的過(guò)程中，需要注重以下幾個(gè)方面：其一，腳本設(shè)計(jì)。腳本設(shè)計(jì)實(shí)際上就是指制作微課的依據(jù)，具體而言就是指詳細(xì)記錄制作微課過(guò)程中的細(xì)節(jié)文件。其二，準(zhǔn)備素材。教師在制作微課課件的過(guò)程中，一定要重視準(zhǔn)備素材，素材既可以自己進(jìn)行編制，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索收集。同時(shí)，需要教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，設(shè)定生字、詞的微課教學(xué)內(nèi)容，包括字音、字義、字形、釋義等，使學(xué)生通過(guò)微課鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掃平閱讀障礙。其次，設(shè)定經(jīng)典句子微課教學(xué)內(nèi)容，教師可以將課文中的精品句式摘錄到微課內(nèi)容中，并將其的釋義進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)理解經(jīng)典內(nèi)容，可以使自身的語(yǔ)文審美能力得到一個(gè)質(zhì)的突破，進(jìn)而可以確保學(xué)生更加清晰地理解閱讀內(nèi)容。最后，設(shè)定閱讀引申拓展內(nèi)容，包括作者介紹、課文創(chuàng)作背景，以及該作者的其他文章或其他作者的同類(lèi)型文章等，都是較好的閱讀教學(xué)素材，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，應(yīng)保證微課課件具備一定此的吸引力，這種情況下才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引入微課教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生若想在閱讀后對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)深度認(rèn)知，并非單純理解字面上的含義，需要教師將文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，學(xué)生只有教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)作背景有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這樣才能確保學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解到文章的深刻含義，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在4-8分鐘，因此教師可以將作者介紹和創(chuàng)作背景分別制作成兩個(gè)微課內(nèi)容，有足夠的時(shí)間可以保證內(nèi)容的精準(zhǔn)、美觀，教師可以采取動(dòng)靜態(tài)畫(huà)面、聲音、文字三種模式制作微課內(nèi)容，便于學(xué)生理解，進(jìn)而確保學(xué)生閱讀過(guò)程的順利。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，閱讀后學(xué)生就會(huì)更加清晰地了解文章的內(nèi)涵。

三、運(yùn)用微課，突出文章主題

微課的特點(diǎn)在于資源結(jié)構(gòu)具有典型的情景化，微課的內(nèi)容具體、主題突出，一個(gè)問(wèn)題可以制作一個(gè)相應(yīng)的微課，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括教案、學(xué)案、學(xué)科專(zhuān)家指點(diǎn)、課后反思、學(xué)生意見(jiàn)反饋等，每一項(xiàng)內(nèi)容都可以有針對(duì)性地制作成一個(gè)微課，上述資源又構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容多元、情節(jié)鮮明的微課資源包，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)微課教學(xué)資源體系。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，以便于學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一部分閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題，如每段內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，主要人物特征等，都可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行觀看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時(shí)，學(xué)生也可以反饋對(duì)于微課的一些意見(jiàn)、建議，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于主動(dòng)化，提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學(xué)效果及專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)等內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的主題有更加清晰的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、組內(nèi)合作閱讀，凸顯微課教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不僅僅是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，實(shí)際上微課只是起到輔助的作用。若想使微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中得到更加有效的運(yùn)用，教師應(yīng)注重在應(yīng)用微課的過(guò)程中采取小組合作的探究學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作化閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。教師可以在組內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)展開(kāi)引導(dǎo)模式。教師可以將每組學(xué)生的閱讀內(nèi)容定位，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行角色進(jìn)行定位，將閱讀內(nèi)容以微課的形式發(fā)送給每個(gè)組別，并由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配，使每名小組成員都可以通過(guò)觀看微課，對(duì)自身所飾演角色的臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)認(rèn)知，直到熟練為止。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色飾演性質(zhì)的課文閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生可以在閱讀中深入理解課文的含義，提高學(xué)生的閱讀能力。在這種合作探究學(xué)習(xí)的輔助之下，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得以充分發(fā)揮，能夠促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性得到提高，從而帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，還能夠提高閱讀教學(xué)效果。

五、復(fù)習(xí)中引入微課，鞏固認(rèn)知效果

教師可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，起到鞏固復(fù)習(xí)作用，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文文章的特點(diǎn)以及內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍等探索整理與其相關(guān)的閱讀資料，其中不僅包括文字資料，同時(shí)還應(yīng)包括圖片資料、視頻資料、音樂(lè)資料等，然后再將這些資料作為素材制作成為微課課件，在課后延伸的過(guò)程中將微課課件傳送到相關(guān)交流溝通群當(dāng)中[1]。