王冰杰

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，部分教師尚未完全意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用，其在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)過程中的誤區(qū)，使得小學(xué)語文教學(xué)開展的效果較為有限。因此本文在明確互聯(lián)網(wǎng)+與語文閱讀教學(xué)融合必要性的基礎(chǔ)上，歸納當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)同時(shí)，探究高效利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施，以期為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）28-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.070

在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與教育行業(yè)的融合背景下，其與語文學(xué)科的融合既可以改善語文教學(xué)的課堂開展方式，也可以有效地滿足新課改背景下提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需求。對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)開展而言，學(xué)生閱讀能力的提升主要依賴于教師課堂教學(xué)的開展。

在實(shí)際的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用過程中，由于多方條件的限制，部分語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)存在一定的誤區(qū)，因此，為了有效地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的提升，要通過對(duì)于現(xiàn)存問題的歸納來明確其教學(xué)開展過程中存在的問題，并通過針對(duì)性措施的提出來有效地提高語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快速發(fā)展下，其有效的溝通、便捷的方式、多樣化的內(nèi)容等都可以為教育行業(yè)的發(fā)展提供基礎(chǔ)，在改變當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育行業(yè)的變革與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+交互性的特點(diǎn)可以有效地滿足新課改背景下學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，通過人機(jī)交互的方式促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中主動(dòng)開展日常語文學(xué)習(xí)，而其呈現(xiàn)形式的多樣性也可以為學(xué)生獲取知識(shí)提供多種學(xué)習(xí)方法。通過視覺、聽覺的全面刺激，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行知識(shí)的獲取，提高其課堂信息獲取量的同時(shí)，促進(jìn)其在課堂上掌握更多的閱讀知識(shí)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的一種，閱讀教學(xué)在新課改背景下逐漸呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)需求，面對(duì)不同內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)主動(dòng)探究多樣化教學(xué)的形式。通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行知識(shí)的高質(zhì)量獲取，提升整體閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)由于其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)的過程中被廣泛地應(yīng)用，但在實(shí)際語文閱讀教學(xué)的過程中，雖然應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)成為普遍的教學(xué)方式，但其日常應(yīng)用的開展仍存在一定的方向偏差，其中存在的問題大致可以歸納為以下幾個(gè)方向。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)過度使用

部分教師由于在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用過程中存在應(yīng)用觀念上的誤區(qū)，在其日常語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都大量地使用了互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)。對(duì)于語文教學(xué)來說，基層教學(xué)的開展既依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代教育方法的應(yīng)用，而過度使用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)就使得部分教師教學(xué)時(shí)單方面地重視技術(shù)的應(yīng)用，忽視了語文教學(xué)的實(shí)踐。

部分教師在教學(xué)的過程中摒棄了傳統(tǒng)板書的形式，單純以多媒體技術(shù)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的簡單播放，使得其課堂教學(xué)的開展并未充分突出教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)。無針對(duì)性的教學(xué)形式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵性的語文知識(shí)。同時(shí)部分教師在課堂教學(xué)過程中，通過錄音的形式進(jìn)行范文的朗讀。雖然可以提供給學(xué)生更多美的感受，但是由于錄音的形式缺乏肢體、表情等外在動(dòng)作，音頻播放無法有效提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也無法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維。

（二）課件制作過于華麗

課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)更多的是進(jìn)行課件的展示，而互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的一種，部分教師由于對(duì)于課件展示效果過分看重，在備課與課件制作的過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來進(jìn)行動(dòng)畫的制作與展示。整體的課件展示存在諸多的圖片、文字，在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地接受到來自聽覺、視覺的感官刺激導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的思考，影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取效果。同時(shí)，部分教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的過程中，為了充分展示多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越，其課堂教學(xué)的開展尚未對(duì)課時(shí)進(jìn)行有效的安排與設(shè)計(jì)。課堂開展與課堂設(shè)計(jì)的不完整，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中無法循序漸進(jìn)地接納知識(shí)，該種違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法影響了互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在閱讀教學(xué)中的開展效果，同時(shí)也無法有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（三）忽略交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過語言表達(dá)以及規(guī)范板書的形式，逐步地向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)吸納學(xué)生的主動(dòng)反饋，這樣可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用過程中，部分教師將課堂的精力更多地放在計(jì)算機(jī)的操作上，其知識(shí)的直接展示與學(xué)生的被動(dòng)接納使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流逐漸減少，在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用過程中，學(xué)生通過對(duì)于圖片視頻的簡單理解，使得其對(duì)文本缺乏深層次的感知，無法有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)輔助教學(xué)的作用，影響了實(shí)際教學(xué)的開展。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的措施

對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)多樣的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)而言，其與閱讀教學(xué)的融合有著多樣性的展示方案與展示手段。面對(duì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以選用不同的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用方向，有效提升閱讀教學(xué)的開展效果。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展下，教育領(lǐng)域逐漸與現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行了深度的融合。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的一種，互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中可以有效地改進(jìn)現(xiàn)代教育的教學(xué)效果，而在其與語文學(xué)科的融合下可以有效活躍整體的課堂教學(xué)氛圍，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用背景下，互聯(lián)網(wǎng)+便捷的互動(dòng)功能使得教師可以實(shí)時(shí)掌握到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因此教師在課堂的任務(wù)布置階段，可以提前要求學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的預(yù)習(xí)。通過學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來指導(dǎo)其課堂教學(xué)的開展。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以使學(xué)生在不受限制的時(shí)間、空間下，運(yùn)用多樣性的方式進(jìn)行文本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)也可以鍛煉其自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)背景下高質(zhì)量地開展課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過微課的形式向?qū)W生進(jìn)行課堂內(nèi)容的初步展示，使其在趣味動(dòng)畫的微課背景下，形成對(duì)于閱讀文本的閱讀興趣，提高其對(duì)課堂文本理解的同時(shí)，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)開展的有效性。最后利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)高效的互動(dòng)交流模式，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生群體間的交流與合作，使其在任務(wù)完成的過程中，積極地學(xué)習(xí)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生交流與碰撞的過程中進(jìn)行思維的啟發(fā)。同時(shí)教師也可以通過學(xué)生間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)開展的針對(duì)性。