管海霞

摘 要：無論從促進學生在我國社會更穩(wěn)定地立足的角度來說，還是從培養(yǎng)與國際社會高度接軌的新時代的人才的角度出發(fā)，重視英語學科在基礎教育課程體系結構中的重要意義，重視學法指導以構建高效課堂，進而以高效課堂幫助學生更好地學習英語，在現(xiàn)階段都是至關重要的。文章立足于此，對“學法指導”的具體操作進行了分析并圍繞“如何構建高效課堂”提出了一些建議，希望能夠為同仁們帶來新的思路。

關鍵詞：學法指導;小學英語;高效課堂;構建路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.074

隨著我國社會的逐漸開放和經(jīng)濟的穩(wěn)步增長，世界各國越來越認同我國經(jīng)濟實力，國內(nèi)外無論是人才的交往還是工作的對接都越來越頻繁，英文語言的使用率也越來越高。這也就意味著，對于我國學生來說，想要在日后激烈的社會競爭中拔得頭籌并更好地為國家建設服務，必須從小加強對英文語言的學習、形成良好的英語素養(yǎng)，最終借助英語素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展提升個人綜合能力。在這一背景下，小學教師也應發(fā)揮好自身作用，重視該基礎階段的英語教學工作，加強對學生的學法指導以構建高效課堂，進而借助高效課堂更高質量地培養(yǎng)學生。

一、當前小學生英語學習存在的問題

就現(xiàn)階段的小學英語教學與學習來說，存在著諸多問題，嚴重影響著學生對于學習方法的把握以及對知識的理解，甚至對其在英文知識領域的可持續(xù)發(fā)展也形成了制約，究其原因，既與教師選擇了不合適的指導方法、存在不合理的教育理念有關，又與學生自身有關。

就教師方面來說，雖然“新課改”已經(jīng)提出并實踐了一段時間，但應試教育形成的思維桎梏依舊存在，仍舊有一部分教師將目光局限在理論知識講解上，認為只要讓學生掌握了表面的內(nèi)容以應付考試就足夠，而不是將“學知識”的方法傳授給學生。甚至在思考方面，教師所采取的刻板手段也對學生的思維發(fā)展形成了限制，他們要求學生機械性地記憶知識，而不鼓勵或提供給學生足夠的時間以供思考之用。在這種模式下，學生只能掌握簡單的知識，思維發(fā)展無法很好地實現(xiàn)，英文邏輯思維無法形成。

就學生自身來說，一方面，因為無法在教師的刻板指導下獲得良好的學習體驗。另一方面，受自身原有知識水平和能力限制，他們對“學英語”無法提起足夠的興趣，因此在課堂上不夠積極。如此，受自身學習態(tài)度和情緒影響，在學習的過程中，他們不僅極有可能無法很好地掌握“學英語”的方法，甚至對基礎知識的把握也不夠理想[1]。因此，從培養(yǎng)英文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才角度出發(fā)，當前小學英語教師必須充分衡量“學生對學習方法未形成正確認知”以及“自身教學手段存在不足”的問題，從“學法指導”出發(fā)，積極構建高效英語課堂，以學法指導的“高效”“高質量”促進學生掌握知識、提高個人能力的“高效”“高水平”。

二、以學法指導構建高效課堂的路徑

（一）導學為先，傳授預習自學方法

所謂“磨刀不誤砍柴工”，預習作為正式學習之前的準備工作，能夠讓師生提前對即將要探索的知識形成一定了解，是對后續(xù)學習的良性鋪墊，對于提高整體教學質量來說無疑是大有裨益的，尤其是能夠使正值形成習慣的關鍵期的小學生形成良好的預習和自主學習習慣，進而助力其后續(xù)更長久的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，對于預習的設計和指導，教師并不是足夠重視，他們往往只是向學生布置簡單的自主預習任務，如讀單詞、讀文章等。對于這些預習任務，大多數(shù)學生都能在“不思考”的情況下輕松完成，雖然這可以使他們在接下來的課堂上較為輕松地認識詞匯與文章語句，但卻無法起到更深層次的作用。因此，以構建高效課堂、讓學生掌握學習方法、促進個人可持續(xù)成長為目標，小學英語教師要做的就是重新設計導學教學方案，以導學案引導學生自主預習，并借助導學案的使用向他們傳授自主預習的方式方法。就比如在導學案中將新知按照難度分層并預留記錄問題的提問空間，學生就可以在教師的指導和使用導學案的過程中，先掌握簡單的知識，再遷移簡單知識的學習經(jīng)驗探究有難度的內(nèi)容，最后將產(chǎn)生的問題記錄下來，以便更有目的地提問并突破認知阻礙的自主預習方法。這樣一來，不僅在英語課堂上，他們可以因掌握了自主預習方法而實現(xiàn)對知識的高效學習，進而逐步提高學習興趣與質量，在其他科目的學習活動中，他們也能因為形成了良好的預習習慣以及獲得了良好的自主學習能力而大大提高學習效率與質量。

（二）對話交流，培養(yǎng)基礎思考方法

無論是教師教學還是學生學習，想要獲得理想的效果，都離不開有效對話，包括師生對話、生生對話以及師生與文本之間的對話。其中，與文本的對話本質上就是對英文知識的學習。而師生、生生之間的對話，不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還對提高整體教學效用大有助益。就師生對話來說，由教師提出問題并引導學生思考，學生能夠在教師的指導下以更科學的方法、更清晰的思路為支持，對問題展開系統(tǒng)的思考。而這一思考的過程就是學習的過程，就是探究思辨式學習方法的過程，對于提高課堂“教”與“學”的效率來說，是至關重要的組成部分。至于生生對話，本質上也需要教師的組織和介入，同時需要以問題為引導。這樣一來，有了在教師的引導下思考問題的經(jīng)驗，他們就能獨立圍繞知識展開思考，進而掌握更科學的思考問題的方法，同步提高解決問題的能力和思維水平[2]。因此，在英語課堂上設計對話環(huán)節(jié)勢在必行，教師應對教材內(nèi)容和即將要講授的知識進行深入分析，進而選擇能夠制造問題的話題設計對話，積極組織學生參與，并介入到學生的參與當中，啟發(fā)其思考的思維，傳授合適的思考方法，培養(yǎng)其基礎的思考能力。

（三）技巧運用，指導詞匯記憶方法