魏玲

摘 要：幼兒教育是國民教育的基礎(chǔ)，在兒童整個教育過程中，都發(fā)揮著重要的作用，有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)水平。從核心能力培養(yǎng)的角度來看，幼兒美術(shù)教育也是其中非常重要的一個部分，不僅可以對幼兒的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，還可以有效培養(yǎng)他們的審美意識，幼兒美術(shù)教育和美術(shù)教育有著較大的差異，幼兒美術(shù)教育主要是要充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，通過這種活動有效提高他們觀察生活、創(chuàng)造生活的內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;活動;創(chuàng)造性;能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.084

站在對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來看，應(yīng)該明白當(dāng)前國家發(fā)展進步的核心源于知識創(chuàng)新能力，如果國家的知識創(chuàng)新能力不強，那么學(xué)生的知識水平就不高，國家的經(jīng)濟也就無法得到快速發(fā)展，因此對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前國家關(guān)注的主要內(nèi)容，也是科技興國發(fā)展戰(zhàn)略能夠順利進行的一個重要前提，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)該開始于學(xué)生的幼兒階段，而在幼兒階段應(yīng)該注意對學(xué)生進行美術(shù)教育，只有有效提高學(xué)生的美術(shù)教育質(zhì)量，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國教育正在不斷地推動素質(zhì)教育的改革，而幼兒教育活動也在解決各種問題，推進素質(zhì)教學(xué)，我國的幼兒教育活動和我國的整體教育活動一樣，正在面臨著發(fā)展的轉(zhuǎn)型，無論是從教育史還是從教學(xué)模式上來看，都在從以往的發(fā)展過程中探索提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑，但是在這個過程中，還存在很多問題，面臨著很多困難需要解決，只有解決這些困難，才能確保美術(shù)教育能夠有效提高幼兒的創(chuàng)新能力。

（一）忽視幼兒的內(nèi)在發(fā)展需要

對于幼兒來說，興趣才是促使他們進行美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，興趣也是幼兒發(fā)現(xiàn)美、尋找美的一個有效途徑。我國在幼兒教育的發(fā)展綱要中明確指出，教育需要引導(dǎo)幼兒積極主動地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中存在的各種美好，并且在發(fā)現(xiàn)美好的這一過程中，還需要幼兒根據(jù)以前發(fā)現(xiàn)的美，自己主動創(chuàng)造一些美，喜歡一些美，能夠在一個自由自在的空間中表達自己對于美的想法。有關(guān)教育綱要不僅指出了當(dāng)前美術(shù)活動在對幼兒創(chuàng)造能力表達培養(yǎng)方面存在的重要性，還關(guān)注了當(dāng)前幼兒教育的本質(zhì)特征。

在幼兒教學(xué)活動中，需要從幼兒的興趣角度出發(fā)，對美術(shù)活動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行改革，尊重幼兒開展活動的需要，關(guān)注幼兒發(fā)展的需求，但是從當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動中可以分析看出很多活動并沒有真正從幼兒的角度出發(fā)，也沒有真正了解幼兒對于美術(shù)的需求，只是單純根據(jù)美術(shù)課本進行教學(xué)，集中開展教學(xué)活動，教學(xué)的流程也是固定化的，教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一開展制定，因此教學(xué)根本無法起到應(yīng)有的作用。在缺乏個體差異性的教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣被這些活動嚴(yán)重打壓，他們對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷下降，同時，幼兒的創(chuàng)造性思維和想象能力的發(fā)展也受到了嚴(yán)重的阻礙，慢慢地消磨殆盡。

（二）忽視幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)屬性

幼兒是美術(shù)教育活動的一個主體，教師無論開展什么樣的學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)該圍繞著幼兒的需求進行。隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進，以前的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位的形式已經(jīng)發(fā)生了改變，適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，但是由于幼兒教學(xué)和其他階段的教學(xué)存在一定的差異，具有一定的特殊性，因此，在幼兒教學(xué)的課堂中，教師還是作為課堂的主體。

目前的美術(shù)教學(xué)活動中，教師怎樣教，幼兒就怎樣學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，也非常普遍，正是因為這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幼兒在整個空間中沒有進行自由創(chuàng)作的環(huán)境，也沒有開展自主學(xué)習(xí)的積極性，因此逐漸成為一個固定的學(xué)習(xí)主體，沒有學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）忽視幼兒創(chuàng)作表達的需要

幼兒階段相對來說是壓力比較小的階段，因此幼兒的想象力非常強，他們在自己的環(huán)境中能夠開展一些活動，進行自己獨特的思考，創(chuàng)造一些別人無法理解，也無法形成的內(nèi)容，每一個幼兒對于世界都有自己獨特的認(rèn)識和見解，特別是藝術(shù)的世界，幼兒的領(lǐng)悟能力是天然的、非常強的。

因此，對于幼兒來說，美術(shù)課程是他們非常期待的一個課程，但是在美術(shù)課程中，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計都是固定的，根本無法給幼兒的表達機制提供自由的條件，無論是理論知識的傳輸還是教師對于幼兒的理論知識的評價都是非?？菰锏?，固定的創(chuàng)作空間讓幼兒受到了嚴(yán)重的限制，所以幼兒的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力遭受了嚴(yán)重的打擊，刻板、統(tǒng)一的理論化知識體系，無法激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作的動力，除此以外，評價標(biāo)準(zhǔn)的互聯(lián)化也使幼兒逐步喪失了進行創(chuàng)作的熱情和主動性，久而久之，幼兒的表達能力就會逐漸退化。

二、幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

幼兒美術(shù)教育活動，總體來看還是非常豐富的，無論是視覺方面的沖突，還是繪畫中協(xié)作能力的發(fā)展都需要幼兒擁有極強的想象以及創(chuàng)新能力，只有這樣才能更好地完成美術(shù)作品的創(chuàng)造，在美術(shù)教育活動中，如何對幼兒這方面的能力進行引導(dǎo)，使他們充分發(fā)揮作用才是教師最需要關(guān)注的內(nèi)容。

（一）從興趣出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)造性課堂

學(xué)生的興趣才是他們學(xué)習(xí)最好的教師，對于幼兒來說也是一樣的，興趣就是幼兒創(chuàng)造力的催化劑，有利于激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)作的積極性和主動性，在美術(shù)教育的課程設(shè)計方面，教師需要積極了解當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)情況，充分明確幼兒的生活現(xiàn)狀，聯(lián)系當(dāng)前的生活實際和比較熟悉的生活內(nèi)容展開，進而有效激發(fā)他們的想象能力。

對于幼兒的美術(shù)教育來說，幼兒的創(chuàng)造性思維的來源在于他們天然的好奇心和求知方面的欲望，由于幼兒具有敏銳的感悟能力，所以幼兒只需要經(jīng)過教師簡單的指導(dǎo)就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生活中存在的美好，通過問題作為幼兒發(fā)展的導(dǎo)向，有效激發(fā)幼兒進行創(chuàng)作的動力。