可編程控制器技術(shù)課程現(xiàn)存問題及改革實(shí)施方案分析

周海晶

摘要：學(xué)生就業(yè)問題是高職院校發(fā)展面臨的核心問題之一，智能制造業(yè)的快速發(fā)展使智能控制技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，但與企業(yè)簽訂合同入職上崗后，畢業(yè)生想要能夠真正地勝任相應(yīng)崗位工作必須要經(jīng)過專業(yè)的崗前培訓(xùn)，這一現(xiàn)象反映出：智能制造業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)中急缺一線操作技術(shù)工，市場(chǎng)需求量大;高職院校的教學(xué)觀念落后，人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)過程中只關(guān)注知識(shí)灌輸，不進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)訓(xùn)練，畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，無法達(dá)到企業(yè)要求的知識(shí)技能水準(zhǔn)。高職院校大力發(fā)展智能人才的蓬勃發(fā)展前景廣闊，但也迫切需要改革自己的專業(yè)課程。文章以可編程控制器技術(shù)課程為例，通過調(diào)整課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)方法改革，使得高職院校學(xué)生更適應(yīng)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)更貼近企業(yè)的一線技術(shù)用工標(biāo)準(zhǔn)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：智能制造;教學(xué)改革;就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）21-0255-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

可編程控制器技術(shù)是智能控制技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，這是一門理論和實(shí)踐為一體的課程，并且該課程的目的是使學(xué)生能夠掌握分析和設(shè)計(jì)電氣控制系統(tǒng)和特定PLC的基本技能。使學(xué)生擁有構(gòu)成未來技術(shù)工作基礎(chǔ)的編程和應(yīng)用可能性。該課程經(jīng)過長期的不斷進(jìn)步已經(jīng)發(fā)展成為具有獨(dú)立特色的一套成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但是隨著社會(huì)不斷地發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前《可編程控制器技術(shù)》的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)等與我國的教學(xué)理念分歧日益凸顯。

1 本課程目前存在的問題

目前，可編程控制器技術(shù)教學(xué)存在的問題有如下：

1.1 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的巨大影響，專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常側(cè)重于理論講解，課堂內(nèi)容過于重視知識(shí)體系與知識(shí)完整度。教師在課堂上占主導(dǎo)地位，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)檎n時(shí)有限，教師無法動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)。使學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，理論知識(shí)沒辦法得到很好的消化，實(shí)踐技能無法得到提高。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生們的個(gè)體差異。而且使學(xué)生在很長時(shí)間內(nèi)不能將實(shí)際項(xiàng)目理論知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，使他們的學(xué)習(xí)效率降低。[1]。因此，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來是教師首先要思考和解決的問題。

1.2 課程設(shè)計(jì)不合理

教師在進(jìn)行可編程控制器技術(shù)課程時(shí)，通常，首先介紹所有低壓設(shè)備，在完成學(xué)習(xí)電壓部分后，學(xué)生還不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，因此教學(xué)根據(jù)工作內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行完善，通過講授這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠真正地學(xué)到東西，提高其主觀能動(dòng)性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備有限

行動(dòng)導(dǎo)向型教育注重提高學(xué)生的實(shí)踐技能，基礎(chǔ)教育和教科書支持這種方法的應(yīng)用。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教室設(shè)備相對(duì)陳舊，無法滿足學(xué)生群體的需求。尤其是像我們這樣2019年新開辦的專業(yè)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備完善的實(shí)訓(xùn)室的速度比較慢，這樣就導(dǎo)致實(shí)踐課不遵循課程設(shè)置進(jìn)行，最終將理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離，并且難以獲得預(yù)期的結(jié)果[2]。

1.4 學(xué)生評(píng)價(jià)方式不合理

在評(píng)估總分?jǐn)?shù)時(shí)，該課程的最終分?jǐn)?shù)包括兩個(gè)部分：平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和期末考試。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)主要與學(xué)生在教室，家庭作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告中的表現(xiàn)有關(guān)，占最終考試的40%，期末考試成績(jī)占60%。由于理論成績(jī)的比例很高，學(xué)生經(jīng)常忽略對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)際的思維工作沒有給予足夠的重視，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[3]。

基于該課程在教學(xué)中存在的問題，必須改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提出以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)改革，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程改革理念。引入“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)概念尤其重要，該概念著重于課程設(shè)計(jì)和面向行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

2 本課程的改革理念

“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向”的教育改革的重點(diǎn)不是否認(rèn)知識(shí)和理論的決策，而是根據(jù)新的原則對(duì)知識(shí)、理論做出改進(jìn)，以突出實(shí)踐在課程中的主要作用。對(duì)可編程控制器技術(shù)課程教學(xué)“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向”化的改革，不僅課本的刪除或排列順序的調(diào)整，而是要?jiǎng)?chuàng)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的任務(wù)性、工程性的“項(xiàng)目化”課程，以及學(xué)生的主動(dòng)性和參與性的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教育。[4]。

本課程采用這樣的改革理念，在本課程中，可以回答有關(guān)“學(xué)習(xí)什么”，“如何學(xué)習(xí)”和“為什么要學(xué)習(xí)”的問題。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，隱性知識(shí)在職業(yè)教育中起著重要的作用。從學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，通過基于任務(wù)，情境和合作的學(xué)習(xí)方法獲得默會(huì)知識(shí)，從教育的角度來看，現(xiàn)在這一階段國內(nèi)高等職業(yè)教育有助于實(shí)現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。

3 本課程的改革思路

高等職業(yè)課程的組成首先需要分析工作要求，并弄清該工作所需的專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)的研究和分析水平;基于此，課程草案是：課程計(jì)劃制定階段;學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)課程模塊和學(xué)習(xí)環(huán)境。這三個(gè)步驟的具體工作如圖1所示。最終實(shí)現(xiàn)：以一線崗位任務(wù)為指導(dǎo)，由教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施，并以教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保畢業(yè)生符合企業(yè)崗位任務(wù)的需求。

分組授課，每個(gè)小組成員被分配一個(gè)不同的任務(wù)標(biāo)題，例如：例如技術(shù)人員，電工，質(zhì)量檢查員，操作員等，每個(gè)項(xiàng)目中每個(gè)成員的角色都輪流輪換，使每個(gè)學(xué)生都有不同職位的技能來發(fā)展個(gè)人的綜合技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。選擇行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，最后形成一種崗位培訓(xùn)模式，該模式將平時(shí)表現(xiàn)和課程以及在培訓(xùn)項(xiàng)目中實(shí)施的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

4 具體的實(shí)施方案

4.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——從學(xué)科結(jié)構(gòu)到項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

確定課程內(nèi)容通常始于崗位工作要求，全面分析和選擇工作任務(wù)。課程構(gòu)成基于專業(yè)資格的基礎(chǔ)，核心任務(wù)基于工作任務(wù)的原則。用于組合和安排所選項(xiàng)目以形成課程結(jié)構(gòu)的“項(xiàng)目任務(wù)”。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，使用逆向工程方法來首先分析工作要求，還原技術(shù)技能，然后設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以使課程內(nèi)容的選擇與生產(chǎn)實(shí)踐緊密匹配。能夠直接在一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理中得到應(yīng)用，保障課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。