細研讀教材求真 深挖掘教材求實

摘 要：教材是每位教師和學(xué)生手中備有的學(xué)習(xí)資料，如何使用好教材，是值得探討的問題.本文從欣賞的眼光閱讀教材、實踐的眼光閱讀教材、研究的眼光閱讀教材以及質(zhì)疑的眼光閱讀教材等四個方面，分析了在教學(xué)實踐過程中如何使用好教材，為教師和學(xué)生做出比較好的示范.

關(guān)鍵詞：教材;閱讀;實踐;探究;質(zhì)疑;創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）17-0013-03

基金項目：北京市物理學(xué)會重點課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的實踐研究”（項目編號：WLXH201022）.

作者簡介：楊清源（1975-），男，湖南人，碩士，中學(xué)高級教師，中學(xué)特級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

中學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該以課程標準為綱，學(xué)校雖給每位教師配發(fā)了課程標準一書，但通常都沒有配發(fā)課程標準給學(xué)生，而配發(fā)教科書（以下稱為教材）給每位教師和學(xué)生，于是教材成了每位教師和學(xué)生手中都配備的學(xué)習(xí)資料，所有教師的教和學(xué)生的學(xué)都以教材為基礎(chǔ).如何使用好教材，如何發(fā)揮好教材的功能，是值得探討的問題.

在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生有必要系統(tǒng)地閱讀教材，通過閱讀，體會教材的行文邏輯，理解教材中的學(xué)科知識，感悟教材中的研究方法，力求盡量從細節(jié)和宏觀等方面把握教材.下面筆者結(jié)合2019年版人教版教材，具體分析如何使用和閱讀教材.

1 欣賞的眼光閱讀教材——學(xué)習(xí)者的心態(tài)

教材文本通常是可靠的，教材文本的可靠性主要表現(xiàn)在以下三個方面.

1.1 編者是學(xué)科專家

編寫教材的專家，通常都是本學(xué)科的領(lǐng)軍人物，這些專家對本學(xué)科有深刻認識，知道學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，熟悉教育心理學(xué)，編寫過程精益求精，教材中的學(xué)科知識會參考大學(xué)的普通物理，疑惑點會多方求證，教材所列實驗通常有人負責(zé)做過，所有習(xí)題有人負責(zé)查證過.

1.2 教材的傳承性

隨著課程改革，教材一直在變化，但教材通常都具有傳承性，同一出版社的后一版教材會繼承前一版教材的亮點，修改前一版教材中的不足.比如，人教版2019年版物理教材，就是以前面版本教材為藍本，結(jié)合2017年版課程標準，重新進行了梳理和整合，主干東西基本都沒有變.

1.3 集體智慧的結(jié)晶

教材的編寫是一個系統(tǒng)工程，每本教材初稿出來后，都會征求其他專家、學(xué)者、教研員以及一線教師的意見，結(jié)合他們閱讀后的意見，進行修改，接著再閱讀、再修改，因此，教材是眾多專業(yè)人員的集體智慧結(jié)晶.市面上任何一種教輔資料都不可能有如此多的專家進行參與，更不可能進行這么多次的反復(fù)打磨.

中學(xué)一線教師和廣大學(xué)生，需要用學(xué)習(xí)者的心態(tài)來仔細閱讀教材，用欣賞的眼光閱讀教材，從教材中獲取知識，汲取營養(yǎng).我們不迷信權(quán)威，但要相信專家，相信全國眾多專家學(xué)者的集體智慧.

2 實踐的眼光閱讀教材——使用者的心態(tài)

教材很重要，是教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材和載體.但在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如學(xué)習(xí)程度、心理特征、教學(xué)環(huán)境、硬件資源等各種情況，合理地選擇教材中的素材，有針對性地進行教學(xué)，而不能照本宣科.

在實際教學(xué)過程中，教師需要對教材進行二次開發(fā).既要從教材中選擇適合學(xué)生的素材（不一定是全部），也有必要增加一些具有教師個人或地方特色的內(nèi)容，捕捉和放大學(xué)生的生成性問題，這體現(xiàn)出學(xué)生和教師的創(chuàng)造性，我們需要創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)習(xí).

案例1 實驗方案的選擇

在必修1第四章“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，教材提供了兩個實驗方案：參考案例1“用阻力補償法探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”（如圖1）;參考案例2“通過位移之比測量加速度之比”（如圖2）.該實驗是課程標準要求的學(xué)生實驗，教師是不是需要讓學(xué)生將兩種實驗方案都完整地做一遍呢？其實不然.教師根據(jù)實驗器材和學(xué)生的程度，我們可以重點采用其中的一個方案，比如參考方案1作為學(xué)生實驗，而參考方案2可以作為演示實驗，此外，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地自主設(shè)計其他實驗方案，并進行展示和交流.這樣，我們既充分利用了教材，落實了課標的要求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，發(fā)展了學(xué)生多方面的素養(yǎng).

案例2 教學(xué)邏輯的選擇

在必修2“圓周運動”一節(jié)中，教材是按照“線速度—角速度—周期—線速度與角速度的關(guān)系”這樣的順序介紹的，其邏輯主要體現(xiàn)了概念間的進階.但線速度是本節(jié)的難點之一：一方面，用“弧長Δs與時間Δt之比”“稱為線速度”，用標量定義矢量;另一方面，要用極限思維將平均值過渡到瞬時值;再者，對于勻速率圓周運動，沒有學(xué)習(xí)周期T，其速度大小公式v=2πRT也難以呈現(xiàn)，后面學(xué)習(xí)周期T后再回頭進行表述.對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣的處理方式問題不大，但對于基礎(chǔ)較差學(xué)生，這樣處理就有點難為學(xué)生了.我們也可以換一種邏輯.我們不妨把周期的概念提到最前面，先學(xué)習(xí)周期的概念，周期是標量，這個概念學(xué)生容易理解，這樣既降低了課堂伊始的難度，也為后面定量表述勻速率圓周運動的線速度和角速度大小做好了鋪墊，也為理解角速度的概念打下了基礎(chǔ)，邏輯關(guān)系同樣順暢.

根據(jù)教學(xué)實際情況，用實踐者的眼光去閱讀教材，合理使用教材，而不拘泥于教材，這或許也是教師的基本功之一.

3 研究的眼光閱讀教材——探討者的心態(tài)

教材雖然對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了詳盡的描述，但畢竟受篇幅等多種因素所限，有的內(nèi)容不能過于詳盡，有的地方需要教師和學(xué)生在閱讀的過程中進行進一步挖掘，挖掘出其背后的隱性知識和方法.

案例3 研究運動時的基本思路和方法

必修2“第五章 拋體運動”序言中說：“從現(xiàn)在開始，我們把目光轉(zhuǎn)向拋體運動、圓周運動，以及更一般的曲線運動.從中我們可以體會到，研究直線運動時的基本思路和方法，原則上同樣可以用來處理曲線運動.”然而，何為研究物體運動的“基本思路和方法”呢？研究直線運動時的基本思路是什么思路？基本方法具體又是指哪些方法呢？教材并沒有直接給出答案.但是，我們通過研讀教材，可以進行自我歸納總結(jié).

3.1 “曲線運動”中采用的研究方法

本章第1節(jié)是“曲線運動”，主要包含兩部分內(nèi)容：一是曲線運動的速度方向;二是物體做曲線運動的條件.這其中采用了哪些研究方法呢？

在“曲線運動的速度方向”一節(jié)，首先，教材介紹了通過如圖3所示的實驗以觀察曲線運動的速度方向.之后，書上說“除實驗方法外，還有什么方法可以確定物體在某一時刻的速度方向？”接著，介紹曲線的割線和切線（用到極限思想），結(jié)合平均速度和瞬時速度的概念，得到“質(zhì)點在A點的速度方向沿過A點的切線方向”.最后，教材說“根據(jù)上面的分析，可以得到結(jié)論：質(zhì)點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切線方向”.

從上述分析可以看出，教材在介紹“曲線運動的速度方向”的時候采用了兩種研究方法：一是實驗觀測;二是理論分析（此處主要是運用數(shù)學(xué)工具，結(jié)合物理知識，進行科學(xué)推理）.

同樣，在第二部分“物體做曲線運動的條件”中也是采用了相同的研究方法，這一節(jié)兩部分的研究方法都是實驗觀測和理論分析，只不過順序略有不同而已.

3.2 “拋體運動”中采用的研究方法

在本章第4節(jié)“拋體運動的規(guī)律”開篇語說“上節(jié)課我們通過實驗探究了平拋運動的特點，本節(jié)我們將從理論分析的角度， 對拋體運動的規(guī)律作進一步分析”，說明第3節(jié)和第4節(jié)分別從實驗探究和理論分析兩個方面進行研究的，這依然與前述第1節(jié)的研究方法相同.可見，物理實驗（實驗觀測或?qū)嶒炋骄浚┖屠碚摲治觯墙滩难芯课矬w曲線運動的兩種重要方法.

3.3 教材中的模型建構(gòu)

必修第一冊“質(zhì)點 參考系”一節(jié)的旁注中說“在物理學(xué)中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法.質(zhì)點這一理想化模型就是這種方法的具體應(yīng)用”.不僅如此，僅僅在必修1教材中“模型”一詞就出現(xiàn)了13次.模型建構(gòu)時需要考慮主要矛盾，忽略次要因素，可以說這是一種辯證的矛盾觀和方法論.上述曲線運動中，我們重點學(xué)習(xí)的是平拋運動和勻速率圓周運動，這是兩種特殊的運動模型，是物理模型在曲線運動中的具體體現(xiàn).

綜合上述分析，模型構(gòu)建、物理實驗和理論分析，應(yīng)該是研究物體運動的基本方法，這與對課程標準的研究結(jié)論是一致的.細讀教材，挖掘教材，或許會有意想不到的收獲.

4 質(zhì)疑的眼光閱讀教材——發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)

任何教材、教輔、參考資料等等，都不是完美無缺的，我們在探討問題的時候有可能顧此失彼，所以教材也難免存在某些瑕疵，或者不足，甚至錯誤，智者千慮，偶有一失，這也正常.我們在閱讀教材的時候，可以進行質(zhì)疑式閱讀，既要體會教材中的合理性，對于某些問題，如果發(fā)現(xiàn)教材表述與自己的所思所想所做不相吻合，那就需要進行重新思考：是自己錯了？還是教材錯了？再進行深入思考，直到弄明白搞清楚.在這種質(zhì)疑式閱讀中體會物理學(xué)科的魅力，發(fā)展自我的思維.

案例4 磁感應(yīng)強度

學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強度B概念時候，通常都采用類比法.必修3第十三章“電磁感應(yīng)與電磁波初步”第2節(jié)“磁感應(yīng)強度 磁通量”，開篇語說“在研究電場時，我們通過分析檢驗電荷在電場中的受力情況引入了電場強度這個物理量，用它來描述電場的強弱和方向.我們可以用類似的方法，找出表示磁場強弱和方向的物理量”.

電場的基本性質(zhì)是電場對放入其中的電荷有力的作用，電場強度是用檢驗電荷的受力與電荷量的比值來表述. 磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的小磁針有力的作用，那為什么不用小磁針受到的力與“磁荷”的比值來定義磁場的強度呢？教材只是說“用小磁針可以判斷空間某點磁場的方向，但很難對它進行進一步的定量分析”，為什么難以定量？教材并沒有完全說透，我們通過閱讀教材，需要自行進行補充和拓展.通過這樣的質(zhì)疑式閱讀，必將加深對磁場性質(zhì)的理解.

案例5 滑動摩擦力

必修1第三章第1節(jié)是“摩擦力”.教材的問題導(dǎo)入說“用彈簧測力計拖動水平固定木板上的木塊，使它做勻速運動，測力計的示數(shù)等于木塊所受摩擦力的大小.改變木塊和木板之間的壓力，摩擦力的大小也隨之改變”，旁邊附有如圖4所示的圖片.該方案真的可以嗎？其實，按照該圖操作，是很難實現(xiàn)探究滑動摩擦力規(guī)律的.教師在教學(xué)過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進方案，和學(xué)生一起探討應(yīng)該采用什么樣的方案更好.

教材通過實驗探究得到滑動摩擦力大小和正壓力大小滿足的規(guī)律F f=μF壓后，接著說“其中，μ是比例常數(shù)，叫作動摩擦因數(shù)（dynamic frictionfactor）.它的值跟接觸面有關(guān)，接觸面材料不同、粗糙程度不同，動摩擦因數(shù)也不同”.之后，教材解釋了一個水平面物體的受力問題，教材緊跟著附了一個“幾種材料間的動摩擦因數(shù)”的表1.

通過閱讀表1可以發(fā)現(xiàn)，不同材料間的動摩擦因數(shù)既不是某個范圍，也不是約為多少，也沒有任何條件限制，而都是定值.比如，鋼和鋼之間動摩擦因數(shù)為0.25，木和木之間動摩擦因數(shù)為0.30.接觸面比較粗糙的鋼和鋼之間，接觸面非常平整的鋼和鋼之間，動摩擦因數(shù)一定都是0.25嗎？難道動摩擦因數(shù)跟接觸面的粗糙程度沒有關(guān)系嗎？這與教材前面所述難道不矛盾嗎？教材沒有解釋，表格后面緊接著是一道例題.這對師生學(xué)習(xí)和理解動摩擦因數(shù)產(chǎn)生了很大困惑.

總之，教材是重要的學(xué)習(xí)資料，具有一定的權(quán)威性.老師和學(xué)生在使用教材過程中，既要肯定教材，充分利用教材，也需要結(jié)合教學(xué)實際，合理地選擇教材的素材，同時，通過閱讀教材，挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中的疑惑之處，加深自我學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和對方法的感悟.

參考文獻：

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（收稿日期：2021-05-31）