陳中會(huì)

[摘 要] 在低段小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是重點(diǎn)，寫話教學(xué)能有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文核心素養(yǎng)?；诖吮尘?，文章就部編版小學(xué)低段語文寫話教學(xué)策略進(jìn)行探究，提出了基于多維落點(diǎn)定位寫話教學(xué)目標(biāo)、基于多條路徑開展寫話訓(xùn)練、基于多元評(píng)價(jià)保持寫話熱情三個(gè)建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;低段語文;寫話教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，寫作是學(xué)生利用語言文字表達(dá)出具有創(chuàng)造性想法的重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周遭的世界，完善自我。第一學(xué)段中寫作的具體體現(xiàn)形式為“寫話”，而第二、第三學(xué)段中寫作的具體形式則變?yōu)椤傲?xí)作”，這些簡(jiǎn)單的形式有助于降低小學(xué)生開展寫作的難度，有利于學(xué)生樹立起寫作的自信心。寫話是寫作的初級(jí)階段，其表達(dá)的規(guī)范與否以及學(xué)生對(duì)寫話的興趣如何，都會(huì)影響學(xué)生未來的習(xí)作表達(dá)。

一、基于多維落點(diǎn)定位寫話教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是探究教學(xué)方法的前提條件。教學(xué)中，教師要基于多維落點(diǎn)對(duì)寫話教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。

（一）基于課程性質(zhì)

寫話是習(xí)作的一種具體表現(xiàn)形式，但又與習(xí)作有所區(qū)別。習(xí)作需要寫出完整的篇章，而寫話只需要學(xué)生用幾句話表達(dá)自己的想法。寫話與說話也有很大的不同，說話時(shí)，聲音會(huì)起到輔助作用，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫能體現(xiàn)出不同的情感;而寫話卻只能用文字來表達(dá)，其語氣、情感只能通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或書寫格式表達(dá)出來。所以在寫話教學(xué)過程中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法也是教學(xué)重點(diǎn)之一。

寫話的文體具有多樣性。例如，部編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)便設(shè)置了三次寫話教學(xué)題目，分別為“我喜愛的玩具”“學(xué)寫留言條”“老鼠和貓”，這些題目分別屬于寫實(shí)類、實(shí)用類、想象類的文體。學(xué)生在敘述事件時(shí)可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果作為寫作主線，描述事物時(shí)可以就事物的特征來寫，然而這些只是教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意的地方，并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知

寫話教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)考慮三個(gè)方面：首先是感受寫話的趣味性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛寫話。興趣能夠激勵(lì)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，教師可以用設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的積極性。其次，規(guī)范學(xué)生寫話的語言，使學(xué)生掌握寫作的基礎(chǔ)技能，這是寫話教學(xué)的最終目的和價(jià)值所在，學(xué)生只有在低年級(jí)的寫話學(xué)習(xí)中養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，才能在中高年級(jí)以規(guī)范的語言進(jìn)行習(xí)作，進(jìn)而增添其他生動(dòng)形象的元素。所以，低年級(jí)寫話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把規(guī)范性作為教學(xué)重點(diǎn)，而生動(dòng)形象則可以不做強(qiáng)制性要求。最后是掌握寫話的技巧，教師在開展寫話教學(xué)時(shí)，可以教給學(xué)生一些句式和寫話技巧使學(xué)生的表達(dá)變得更加規(guī)范和豐富。

二、基于多條路徑開展寫話訓(xùn)練

要達(dá)成上述寫話教學(xué)的目標(biāo)，必然要重視寫話教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及具體教學(xué)方法的選擇。

（一）組織仿寫訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力相較于高年級(jí)學(xué)生薄弱，一旦教師在教學(xué)中全部放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作，必然大大增加學(xué)生的寫作壓力，甚至?xí)箤W(xué)生喪失寫作的自信心。因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以仿寫的方式豐富自身的語言積累，可以仿寫一句話，也可以仿寫一段話。讓學(xué)生以模仿展開寫作，會(huì)讓寫話變得更加容易，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起寫話的自信心。

例如，一位教師在教學(xué)部編版《語文》教材二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》時(shí)，組織學(xué)生仿寫課文描寫景物的句子和段落。在仿寫之前，教師為學(xué)生設(shè)置問題情境：假設(shè)此時(shí)你正走在這條小路上，你希望自己遇見什么呢？隨后，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，并讓學(xué)生將自己的想法及時(shí)記錄在本子上。在課堂的最后，教師組織學(xué)生相互分享自己的寫話練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。此種仿寫訓(xùn)練能夠使學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)寫作方法，使學(xué)生更加容易完成寫作練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫話的自信心，使其對(duì)寫話產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

（二）組織情境訓(xùn)練

說話作為人和人之間最基礎(chǔ)的交流方式，其實(shí)也是開展寫作的前提。若要切實(shí)提升學(xué)生的寫話能力，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的語言環(huán)境，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中訓(xùn)練其說話能力，進(jìn)而為學(xué)生未來寫作能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，可以在班級(jí)中開展說話的教學(xué)活動(dòng)，如“我是故事王”“故事演講會(huì)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生能夠在聽故事、講故事、表演故事中鍛煉說話能力與說話水平。此外，教師還可以在課堂中開展趣事訪談學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開說話訓(xùn)練，給予學(xué)生一定的思考空間，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

例如，一位教師在教學(xué)部編版《語文》教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己在生活中遇到的好人好事，隨后讓學(xué)生就“好人好事”主題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法，在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了一定的提升，學(xué)生的思想道德素質(zhì)也得到了一定的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

（三）組織多元化訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力豐富寫話的內(nèi)容。例如，教師可以用插圖作為寫作素材，讓學(xué)生看圖寫話，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，思考其中的意義，再組織語言表達(dá)出來。教師還可以在日常的課堂預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用幾句話描述教材的插圖。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其增加一點(diǎn)寫話難度，如讓學(xué)生自己制作插圖，讓學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，或讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫課文。

例如，一位教師在教學(xué)部編版《語文》教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，首先給了學(xué)生許多圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片寫話，隨后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于圖片的理解，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、基于多元評(píng)價(jià)保持寫話熱情

在寫話教學(xué)有了明確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法、策略后，教師還需要重視寫話教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)。

（一）基于多元目標(biāo)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)水平的精準(zhǔn)提升、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都分割不開。首先，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)生寫話的情境、設(shè)計(jì)教學(xué)流程等。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話成果，對(duì)學(xué)生在寫話訓(xùn)練過程中的進(jìn)步給予一定的肯定，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。此外，還要及時(shí)指出并糾正學(xué)生在寫話過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的寫話能力得到進(jìn)一步提高。最后，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在多次的寫話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

（二）基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

寫話的學(xué)習(xí)效果可以使用“評(píng)價(jià)—運(yùn)用—檢測(cè)”的形式檢驗(yàn)，首先是即時(shí)評(píng)價(jià)，就書寫、格式、標(biāo)點(diǎn)等方面給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生在上述方面存在差錯(cuò)，教師可采用“如果……就……”的句式婉轉(zhuǎn)地給予學(xué)生意見，督促學(xué)生及時(shí)修改。其次是將寫話應(yīng)用到實(shí)踐之中，讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)能力，要引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)修飾自己的語言，然后再次讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升自身寫話水平。最后，教師還要對(duì)學(xué)生的寫話開展二次檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用的正確性和有效性，以便落實(shí)寫話教學(xué)的成果。教師可以采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生達(dá)成寫話的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在低段小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，教師要善于通過有效策略對(duì)寫話教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕劇.小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（3）：43-44.

[2]付紅宇.讓低段寫話教學(xué)綻放光彩——小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略探究[J].教育觀察，2018（20）：89-90.

[3]李鳳美.讓畫面“動(dòng)”起來? ?讓寫話“活”起來——例談小學(xué)低段寫話教學(xué)的有效策略[J].語文知識(shí)，2016（6）：88-90.