李春艷

摘要：目前隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷興起，針對(duì)學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)行為，平臺(tái)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集、整理、分析和利用，使之能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)服務(wù)，已經(jīng)成為教育大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)嶄新的發(fā)展方向。本文在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，記錄不同學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)不同學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供幫助。教育者根據(jù)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、方法等因素進(jìn)行干預(yù)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提供個(gè)性化的服務(wù)，做到因材施教。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)行為機(jī)制;成績預(yù)測(cè);學(xué)習(xí)者行為特征

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）20-0041-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代為我國的高等教育變革提供了全新的機(jī)會(huì)，教育部對(duì)構(gòu)建和發(fā)展在線教育作為目前高等教育變革的主要方向，并作為有效提升教育質(zhì)量和國際知名度的重大策略。早在2015年出臺(tái)的政府工作報(bào)告中指明了相關(guān)的政策方向，隨后又對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，將許多信息方面的關(guān)鍵技術(shù)作為攻關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)鏈，促進(jìn)生態(tài)體系平衡，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建和質(zhì)量技術(shù)組建。教育者構(gòu)建多元、全過程、全要素的學(xué)習(xí)行為分析，需要改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，充分利用各種先進(jìn)的信息方法，探究以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為背景，基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知建構(gòu)、情感認(rèn)知、思維習(xí)慣等多場(chǎng)景信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相對(duì)的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)分析和干預(yù)方式。

1 信息時(shí)代的學(xué)習(xí)行為研究現(xiàn)狀

目前教育領(lǐng)域正在逐步地將大數(shù)據(jù)相關(guān)理論和策略進(jìn)行大面積的推廣和普及，并成為國家教育研究的科研性話題。伴隨著對(duì)國內(nèi)外大數(shù)據(jù)組件和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析和相關(guān)技術(shù)受到了全國各大院校的推廣，能夠根據(jù)受教育者的實(shí)際需求配備個(gè)性化的教育體系、綜合評(píng)估教育工作者的綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)水平，由此能夠使教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)估結(jié)果，改變教學(xué)方法，完善教學(xué)教程，從而使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

各種成熟的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析也越來越受到國內(nèi)外研究者以及教育工作者的重視。教育者通過學(xué)生的各種行為數(shù)據(jù)，來逐漸改善學(xué)習(xí)機(jī)制，成為目前新興的教育研究項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)習(xí)行為的分析表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息來源進(jìn)行整理重組;研究數(shù)據(jù)的作用和價(jià)值;對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析;利用數(shù)據(jù)進(jìn)行信息預(yù)測(cè)。

2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)行為機(jī)制

教育大數(shù)據(jù)分析通過多方位的思維方式，從多個(gè)領(lǐng)域和渠道挖掘最有價(jià)值的信息，對(duì)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的微觀表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析整理，對(duì)潛在的學(xué)習(xí)行為模式加以引導(dǎo)運(yùn)用。大數(shù)據(jù)的收集將目前的教學(xué)平臺(tái)作為研究對(duì)象，通過搜索海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，將受教育者的在線行為通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索，并進(jìn)行跟蹤記錄，通過可視化的方式，隨時(shí)掌控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為需求，組建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，能夠再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。具體包括：

（1）基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程構(gòu)建

通過組建具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型，然后為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)方式和途徑，同時(shí)在教師的引導(dǎo)和幫助下，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，干預(yù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。因此基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)還需要考慮到學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)信息，為以后的模型構(gòu)建和數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)。具體包括以下方面：

①學(xué)習(xí)者行為特征分析

選擇學(xué)習(xí)者群體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)類別、教育背景、性別和年紀(jì)等相關(guān)信息進(jìn)行收集。

②典型學(xué)習(xí)行為選取

在充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析研究，并捕捉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)的攝取量以及在學(xué)習(xí)講壇的各種表現(xiàn)行為等，作為分析的依據(jù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的成績進(jìn)行提前預(yù)測(cè)。

（2）個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型建構(gòu)

大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并以此為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從獲取的海量數(shù)據(jù)中整理出符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的信息內(nèi)容，完成模型構(gòu)建。具體包括以下方面：

①數(shù)據(jù)與環(huán)境

考慮數(shù)據(jù)環(huán)境的構(gòu)建。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為研究對(duì)象，搜集線上學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間生成的大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行整理分析，并將這些數(shù)據(jù)作為預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)干預(yù)等學(xué)習(xí)模式的主要依據(jù)。

②相關(guān)者

相關(guān)者對(duì)象的劃分是根據(jù)不同的作用來進(jìn)行區(qū)分的。其中包括學(xué)生、教師以及研究學(xué)者和設(shè)計(jì)師等相關(guān)人員，而對(duì)于學(xué)生樣本主要體現(xiàn)在自組織學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容;同樣對(duì)于教師來說，根據(jù)大數(shù)據(jù)獲取的學(xué)習(xí)者綜合信息進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、愛好等，推薦多元化的學(xué)習(xí)資源和途徑;對(duì)于學(xué)校管理者樣本而言，考慮如何分析潛在危險(xiǎn)的學(xué)生發(fā)出警告并實(shí)施干預(yù)，改善學(xué)生期末考試的成績、平時(shí)的出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率等。

③方法

為了能夠詳細(xì)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合的跟蹤記錄，從而能夠?yàn)椴煌A(chǔ)和類型的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)模式，需要使用各種分析方法，通過進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)交互行為，提煉出有價(jià)值信息。

（3）相關(guān)算法框架研究

目前對(duì)于邏輯斯諦回歸算法研究，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的分析處理、預(yù)測(cè)函數(shù)和分析損失函數(shù)、獲得優(yōu)化的求解算法：

根據(jù)此函數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展，研究學(xué)習(xí)者獲得證書的概率。

該流程框架涵蓋了學(xué)習(xí)者的行為板塊、分析模塊、行為預(yù)測(cè)等模塊。將學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)狀況、目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、以及互動(dòng)行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析;學(xué)習(xí)行為模塊是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行綜合的分析;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)分析主要是通過聚類分析作為學(xué)習(xí)者的預(yù)測(cè)分析依據(jù)。