嚴(yán)開莉

【關(guān)鍵詞】智慧課堂語文素養(yǎng)高效備課學(xué)情分析

教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“構(gòu)建教育大資源觀，提升師生信息素養(yǎng)，教育教學(xué)與信息技術(shù)深度、創(chuàng)新融合”。隨著教育信息化的推進(jìn)，超腦服務(wù)器、智慧教學(xué)端、智慧學(xué)習(xí)端等設(shè)備日漸滲透常態(tài)化教學(xué)。為了認(rèn)真落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分運(yùn)用“智慧課堂”各功能模塊，一線教師逐步開始摸索整合“學(xué)情分析+云端備課+分組學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)+每日任務(wù)+多元評(píng)價(jià)”為一體的教學(xué)方法，涵蓋備課、分析、同步設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用。

一、“學(xué)情分析+云端資源”讓備課精準(zhǔn)高效

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出：“教學(xué)最優(yōu)化的第一步，就是用綜合的觀點(diǎn)去選擇和決定教學(xué)任務(wù)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、云端備課等方法，可以確保備課的精準(zhǔn)和高效。

1.“智能導(dǎo)學(xué)單”生成學(xué)情大數(shù)據(jù)

課前，教師給學(xué)生推送智能導(dǎo)學(xué)單，包括字詞朗讀、課文朗讀、課文內(nèi)容了解等不同題型，學(xué)生根據(jù)自己的水平來完成不同難度的題目后，“智慧教學(xué)”系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行初步批閱，之后再由教師進(jìn)行復(fù)批。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能反映出真實(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)，為下一步的數(shù)據(jù)分析打好基礎(chǔ)。

2.“三維分析法”精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在大數(shù)據(jù)的加持下，教師利用“智慧課堂”的“作業(yè)分析”與“數(shù)據(jù)中心”模塊，從班級(jí)整體、學(xué)生個(gè)體、導(dǎo)學(xué)單題目三個(gè)維度快速了解學(xué)情，在摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和短板之后，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而制訂較為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.“四點(diǎn)備課法”提高備課質(zhì)量

智慧課堂“四點(diǎn)”備課法，即要對(duì)“教案、互動(dòng)、教材、課件”四個(gè)授課關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行同步設(shè)計(jì)。

在撰寫教案的同時(shí)，針對(duì)“重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如課堂評(píng)測(cè)、課堂討論、翻卡游戲等;對(duì)于一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，在電子教材上插入相應(yīng)的“資源點(diǎn)”，這些資源將視學(xué)情而出現(xiàn)，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴;對(duì)于必須出現(xiàn)的流程性資源與情境性資源，可以內(nèi)置在課件中，課堂上可以用“互動(dòng)工具”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、推送。

4.“備教一體+云同步”保證隨時(shí)使用

傳統(tǒng)的備課中，教師在設(shè)計(jì)完教學(xué)過程后，還要準(zhǔn)備PPT、圖文、視頻等課件資源，再用u盤拷貝到班班通電腦上，比較煩瑣。而“智慧課堂”的授課端與備課端統(tǒng)一，內(nèi)置充足的、分好類的授課資源。教師把備好的課程數(shù)據(jù)同步到云端，無須再用u盤，更有效率。

二、“學(xué)生分組+分層探究”讓學(xué)習(xí)充滿個(gè)性

新課標(biāo)指出，要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此要充分運(yùn)用“智慧課堂”中“給學(xué)生分組、分層推送資源”的功能，從學(xué)生能力、探究難度兩個(gè)方向進(jìn)行分層，在情境中讓學(xué)生自主探究，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.分組研討，提升學(xué)生探究能力

課前基于學(xué)情分析，以學(xué)生“能力水平、性格特點(diǎn)、角色定位”等因素為基礎(chǔ)，規(guī)劃出多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使用“智慧課堂”的分組研討功能，在課前、課中、課后、課堂內(nèi)、課堂外五個(gè)時(shí)空維度，分別設(shè)置不同的分組研討任務(wù)，可以打破時(shí)空限制，進(jìn)行分組式探究，并通過網(wǎng)絡(luò)、課堂等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，這不僅提升了學(xué)生的探究能力，更逐步實(shí)踐新課標(biāo)所提出的“搜集和處理信息的能力”。

2.分層探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“智能導(dǎo)學(xué)單”不僅可以用于學(xué)情分析，還可以通過不同難度的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

如在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)中，教師在推送的智能導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)了“尋找生活中的‘千里眼和‘順風(fēng)耳”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？”這樣不同的擴(kuò)展題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)與興趣，選擇探究方向，從而讓學(xué)生感受到成功，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、“互動(dòng)工具+學(xué)科模塊”讓課堂充滿生機(jī)

“智慧課堂”給一線教師提供了豐富的教育資源和互動(dòng)工具，教師在這樣一種全新的教學(xué)環(huán)境下，可以重構(gòu)教學(xué)組織形式，建立新的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)精彩多元的教學(xué)組織方法。

1.把“互動(dòng)工具”融入不同教法

“智慧課堂”中的課堂互動(dòng)工具可分為兩類，一是“隨機(jī)選人、搶答、全班作答、分組作答、討論、投票”這樣的組織學(xué)生活動(dòng)的工具;二是在備課階段設(shè)計(jì)完成的“連線、翻翻卡、畫廊”等交互式小游戲。這些互動(dòng)工具與不同教學(xué)方法結(jié)合，可以產(chǎn)生1+1>2的效果。

如在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，有的教師使用了情境教學(xué)法，首先在課前導(dǎo)學(xué)階段給學(xué)生推送了包含情境主題的探究單，課上再把情境圖片加入“連線游戲”中，通過師生之間所建立的情感紐帶，大大提高學(xué)生的主動(dòng)性。

在《古詩三首》一課的教學(xué)中，有的教師把互動(dòng)工具與混合式教學(xué)法相結(jié)合：在課前通過情境導(dǎo)人、微課翻轉(zhuǎn)、分組討論三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一定的了解，在課上學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步了解后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，用“PK板、投票”等工具選出班級(jí)“詩詞達(dá)人”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)到了課本以外的詩詞知識(shí)，更增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)。

2-用“學(xué)科模塊”開展專題活動(dòng)

“智慧課堂”中額外提供了語文學(xué)科模塊，包括“識(shí)字接龍”“字詞聽寫”“詩詞卡片”“朗讀評(píng)測(cè)”等。在課堂中可以針對(duì)性地運(yùn)用這些模塊，如開展“詩詞朗誦大會(huì)”“識(shí)字接龍大賽”等，進(jìn)行專題性訓(xùn)練。

四、“每日任務(wù)+多元評(píng)價(jià)”讓自學(xué)成為習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的?！苯處煈?yīng)通過多種方法幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，為將來的自學(xué)之路打下基礎(chǔ)。

在使用“智慧課堂”的過程中，教師可以把“任務(wù)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合，通過建立自學(xué)計(jì)劃、滲透學(xué)法指引、激勵(lì)學(xué)生自信等方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、主動(dòng)自學(xué)。

1.“每日任務(wù)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

教師可與學(xué)生一起，制訂全班統(tǒng)一的常態(tài)化的“每日自學(xué)計(jì)劃”，計(jì)劃明確每課預(yù)習(xí)時(shí)的具體要求，如打卡時(shí)間、朗讀評(píng)測(cè)、字詞掌握程度……讓每個(gè)學(xué)生在心中有學(xué)習(xí)目標(biāo);然后豐富任務(wù)形式，如朗讀訓(xùn)練、尋找資料、課文分段、好書推薦、研學(xué)分享等，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷保持自學(xué)興趣。此外還可以在“任務(wù)”中滲透“學(xué)法指引”，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)。

2.讓“多元評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)

新課標(biāo)指出，要“充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能;運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化”。在“智慧課堂”的支持下，可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的“四結(jié)合”評(píng)價(jià)策略，以充分診斷、激勵(lì)學(xué)生。

如針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的結(jié)果，采用“師生共評(píng)”“一句話說亮點(diǎn)”“給進(jìn)步‘點(diǎn)個(gè)贊”等評(píng)價(jià)形式，進(jìn)行“形成性”評(píng)價(jià)，反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從正面加以激勵(lì);定期開展“語文素養(yǎng)大賽”，在“智學(xué)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定量+定性”的評(píng)價(jià)，客觀與主觀相結(jié)合，指出進(jìn)步和不足，促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)。

在使用上述“四結(jié)合”式的評(píng)價(jià)策略時(shí)，教師可以進(jìn)一步從課前、課中、課后三個(gè)維度，給學(xué)生形式多樣的評(píng)價(jià)，讓多元化的評(píng)價(jià)形式不停地進(jìn)行反饋和激勵(lì)，從而讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。

綜上所述，在語文“智慧課堂”時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”、學(xué)生之間的“個(gè)體差異”、師生在“智慧課堂”系統(tǒng)中產(chǎn)生的“多元評(píng)價(jià)”、教師每日設(shè)計(jì)推送的“探究任務(wù)”等，都是“智慧課堂”時(shí)代的教育資源，教師可以充分運(yùn)用“智慧課堂”各功能模塊，形成教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)、探究學(xué)、主動(dòng)學(xué)。這樣不僅可以讓教師高效備課、精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合，更重要的是讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力，逐步形成必需的語文信息素養(yǎng)。