職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)評價(jià)模式分析

【摘要】隨著高職院校課程改革的不斷深入，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職英語教學(xué)所追求的重要目標(biāo)，同時(shí)也是高職院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要部分。教學(xué)評價(jià)作為高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)對于人才的需求為教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，本文通過對職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行構(gòu)建，并對其評價(jià)模式進(jìn)行了深入分析，以此為教育工作者提供理論參考，從而促進(jìn)高職院校英語教學(xué)評價(jià)的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;教學(xué)評價(jià)

【作者簡介】曹蓉（1984.3-），女，漢族，湖北松滋人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，越來越多的企業(yè)逐漸走出國門，開始了海外市場的拓展，隨之而來的，企業(yè)對于用人的標(biāo)準(zhǔn)也在日益提高，高職院校學(xué)生面臨著極大的就業(yè)壓力。因此，高職院校英語教學(xué)需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升英語應(yīng)用水平。在未來的職場中，將英語作為一門工具語言進(jìn)行使用，以滿足社會(huì)和行業(yè)對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的要求，提升學(xué)生在就業(yè)中的競爭能力。

一、 職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)評價(jià)模式構(gòu)建原則

第一， 公平、公正、公開原則。教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建不能由人為因素主觀臆斷，需要有規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)一定是以高職院校教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合社會(huì)和行業(yè)對于人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，由英語課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)研究協(xié)商統(tǒng)一定制的。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行，對待學(xué)生要一視同仁，以確保教學(xué)評價(jià)公平、公正、公開。

第二， 尊重學(xué)生主體地位原則。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是教學(xué)評價(jià)的主體，教師應(yīng)基于教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，充分發(fā)揮其主體作用。

第三， 遵循學(xué)生發(fā)展性原則。學(xué)生作為發(fā)展中的人，在學(xué)習(xí)中是不斷變化與發(fā)展的，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不能單一地從結(jié)果下定論，需要結(jié)合學(xué)生綜合發(fā)展趨勢進(jìn)行客觀評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性評價(jià)，從而提高教學(xué)的有效性。

第四， 可操作性原則。教學(xué)評價(jià)的最終目的是通過對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的評價(jià)來進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建需要充分考慮到不同院系不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)方法，在實(shí)際的實(shí)施過程中更具可操作性。

第五， 以學(xué)生實(shí)際需求為原則。高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠充分運(yùn)用英語技能的應(yīng)用型人才，這就對于英語在工作中的實(shí)際應(yīng)用能力有更高的要求。因此，高職英語教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)構(gòu)建時(shí)需要以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際需求為原則，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，把英語教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)用人需求作為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)成提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的最終目標(biāo)。

二、 職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)評價(jià)模式分析

為了適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)對高職學(xué)生英語能力的要求，要切實(shí)提升學(xué)生英語職業(yè)能力。高職英語教學(xué)評價(jià)模式具體可以從以下兩方面進(jìn)行：形成性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。下面筆者分別對這兩種評價(jià)模式進(jìn)行具體分析。

1.形成性評價(jià)。形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià)，它注重對教和學(xué)的過程的多元化分析、多層次判斷，形成性評價(jià)能夠?yàn)榻毯蛯W(xué)提供更為及時(shí)、真實(shí)的信息，對于教師教學(xué)的改進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的提高具有十分積極的作用。形成性評價(jià)主要包括以下幾個(gè)模塊：

（1）行為觀察。在課堂教學(xué)方面，行為觀察法最為基礎(chǔ)也最為直觀，其具有以下特點(diǎn)：首先，行為觀察評價(jià)法具有直接性，俗話說“百聞不如一見”，因此，教師可以通過課堂上學(xué)生的表情、動(dòng)作、肢體語言等來判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度;其次，行為觀察法具有自然性，師生只有在自然狀態(tài)下才能呈現(xiàn)出真實(shí)的狀態(tài)，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題，因此，在進(jìn)行行為觀察評價(jià)法時(shí)不能進(jìn)行刻意的安排，需要在自然狀態(tài)下進(jìn)行;最后，行為觀察評價(jià)法具有重復(fù)性，指的是教師可以通過增加觀察次數(shù)來進(jìn)行學(xué)生整體情況的深入了解，避免行為觀察評價(jià)的表面化和片面化，只有通過重復(fù)觀察才能真正判斷出哪些是表面問題哪些是本質(zhì)問題等。

在進(jìn)行行為觀察時(shí)，可以選擇由非任課教師開展，更便于對學(xué)生整體行為的詳細(xì)觀察和記錄。其具體實(shí)施方法是通過對學(xué)生在課堂上的聽課表現(xiàn)、神情狀態(tài)、回答問題的積極程度、與其他同學(xué)之間的溝通互動(dòng)程度等，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面觀察，了解學(xué)生對于英語課程內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)生對教師教學(xué)方法的適應(yīng)和喜好情況，從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，以此制訂出更加適合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的教學(xué)策略。值得注意的是，在進(jìn)行行為觀察評價(jià)法時(shí)，教師要避免摻入個(gè)人主觀因素，需要秉承公平、公正原則，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績好或者壞而帶有偏見的眼光來看待，從而造成評價(jià)的不公平性。

（2）訪談和問卷。教師可以通過訪談法和問卷法的方式對每個(gè)學(xué)生有更為具體的了解，尤其是訪談法可以使師生能夠?qū)崿F(xiàn)面對面交流，如此更有利于獲得學(xué)生的信任感和親近感，有利于師生之間和諧、民主關(guān)系的建立。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠充分感受到民主、信任、和平等，因此也更愿意將自己在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行真實(shí)反饋。教師可以通過對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在面對挫折時(shí)能夠不畏艱難，幫助學(xué)生樹立勇于戰(zhàn)勝困難的決心，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)而受到鼓勵(lì)和鞭策，從而形成更為積極的人生態(tài)度以及更加豐富的情感體驗(yàn)。而問卷法則可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量學(xué)生群體真實(shí)意愿的調(diào)查，時(shí)間成本和物質(zhì)成本都較低，能夠覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生，這有助于教師快速了解學(xué)生的意見和想法。通常情況下，訪談法和問卷法相互配合來進(jìn)行，以幫助教師獲得更為準(zhǔn)確、全面的信息。

（3）學(xué)習(xí)檔案袋。教師通過對學(xué)術(shù)表現(xiàn)有關(guān)的各類材料進(jìn)行收集，并對這些材料進(jìn)行仔細(xì)分析和判斷，以此來了解學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)資料的積累，對于學(xué)生自身來說，有助于其自我反思和自我進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案袋所收集的資料內(nèi)容多種多樣，例如學(xué)生考試成績單、學(xué)生課堂筆記、日常寫作訓(xùn)練表、學(xué)生反思日記、各類大賽取得的成績、其他學(xué)科教師或?qū)W生的評價(jià)等，所有能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所取得的進(jìn)步的資料都可以進(jìn)行收集，同時(shí)所收集資料的形式也不拘泥于紙質(zhì)版，可以是電子版、照片、手稿、證書等。對于教師來說，需要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等方面的發(fā)展和轉(zhuǎn)變及時(shí)進(jìn)行記錄，例如，某個(gè)同學(xué)之前在課堂上總是搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽講，后來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁_始集中注意力進(jìn)行英語專業(yè)技能的學(xué)習(xí)并積極思考，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)對不足之處進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，對于此類學(xué)生，教師需要及時(shí)記錄學(xué)生取得的進(jìn)步，并肯定其進(jìn)步，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能單純以該學(xué)生以往所獲得的成績進(jìn)行評價(jià)，而是需要通過對比其自身發(fā)展來進(jìn)行更為客觀全面的評價(jià)。學(xué)習(xí)檔案袋需要教師在日常教學(xué)和生活中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，關(guān)注學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定學(xué)生的努力，既要記錄結(jié)果，更需要關(guān)注其過程。

（4）學(xué)生互評。學(xué)生之間作為同齡人在交流方面往往更容易達(dá)成一致，其所看問題的高度基本一致，因此學(xué)生互評往往更容易被學(xué)生所接受，并且學(xué)生在對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也會(huì)進(jìn)行自我反省，反思自己與其他同學(xué)之間存在的差距，同時(shí)對于其他同學(xué)身上所存在問題也進(jìn)行了自查。因此，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，被評價(jià)的學(xué)生會(huì)受到同伴的鼓勵(lì)，同學(xué)之間互相評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對于問題進(jìn)行更加深刻地討論并最終形成更加深刻地認(rèn)識(shí)，對于高職英語教學(xué)來說，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，從而積極主動(dòng)尋求探索解決問題的方法，利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

（5）教師評價(jià)。作為形成性評價(jià)中最為重要的組成部分，教師評價(jià)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師評價(jià)需要以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將英語更好地應(yīng)用在未來的職場中作為目標(biāo)，評語盡量具體且有針對性，對于不同的學(xué)生需要進(jìn)行不同角度的評價(jià)，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對于不同層次的學(xué)生設(shè)定與之對應(yīng)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，既要肯定學(xué)生所取得的每一點(diǎn)成就，又要肯定其為達(dá)成目標(biāo)所做出的每一分努力，即使最終沒有達(dá)成既定目標(biāo)，也是值得鼓勵(lì)和肯定的。教師通過對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠感受到尊重和信任，從而在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是通過讓學(xué)生完成實(shí)際的任務(wù)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等進(jìn)行的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)側(cè)重對學(xué)生已取得的成就進(jìn)行評價(jià)，具有以下特點(diǎn)：首先，表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生提出的問題更加貼近現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)生具備解決現(xiàn)實(shí)中遇到實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力;其次，表現(xiàn)性評價(jià)中對于學(xué)生所提出的任務(wù)通常具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生對所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，通過多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用來完成任務(wù)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，甚至有些任務(wù)的答案并不唯一，學(xué)生可以通過多角度來進(jìn)行不同的解答;最后，表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生對于知識(shí)技能的應(yīng)用，而非對知識(shí)技能的回憶和再認(rèn)知，學(xué)生只有將理論知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力才能完成相關(guān)任務(wù)，側(cè)重對學(xué)生學(xué)以致用能力的考查。

在進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，然后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的完成，任務(wù)完成之后，小組成員之間可進(jìn)行交流和總結(jié)，最后每組派出一名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言，學(xué)生及教師對此進(jìn)行評價(jià)。其評價(jià)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，分析問題、解決問題的能力?？疾閷W(xué)生在面對具有一定難度的任務(wù)時(shí)是否具有清晰的思路，在遇到困難時(shí)能夠積極借助相關(guān)教材來進(jìn)行探索;第二，實(shí)踐能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解決過程中是否能夠按照要求順利完成，其完成情況與要求標(biāo)準(zhǔn)相比存在哪些不足;第三，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在進(jìn)行小組交流共同完成任務(wù)的過程中，考查學(xué)生是否能夠積極發(fā)揮自己的長處與小組成員進(jìn)行互幫互助，同心協(xié)力以最高效的方式完成相關(guān)任務(wù);第四，表達(dá)溝通能力。考查學(xué)生在與小組成員的交流過程中是否能夠清晰表達(dá)自己的想法，在進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時(shí)是否能夠完整無誤地表達(dá)本組觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容則需要充分結(jié)合社會(huì)和行業(yè)用人實(shí)際需求，以此為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的形成性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)，著重對學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)能力進(jìn)行考查，將社會(huì)用人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合。高職學(xué)生通過不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法提高自身英語技能的應(yīng)用能力，提升相應(yīng)的職業(yè)競爭能力，從而為畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃奠定良好的文化基礎(chǔ)。

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