【摘要】隨著新課改的提出以及不斷深入,核心素養(yǎng)教育理念深入到每位教育人員的心中。為提升英語教學(xué)效率,英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)教育理念以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度內(nèi)涵,并且積極引入合作學(xué)習(xí)模式,結(jié)合具體的案例來對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)?;诖耍疚纳疃确治鲈谥袑W(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略,供廣大教育界同仁參考。
【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);英語課程;中學(xué)生教育
【作者簡(jiǎn)介】肖松林,邵武第六中學(xué)城南分校。
引言
結(jié)合目前的英語教學(xué)情況而言,國內(nèi)多數(shù)教師在開展英語教學(xué)時(shí),通常將教學(xué)內(nèi)容分割為詞匯教學(xué)板塊、短語教學(xué)板塊、句型教學(xué)板塊以及語法教學(xué)板塊,各個(gè)板塊獨(dú)立講授,重視理論教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)掌握情況。而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式則相對(duì)單一、相對(duì)機(jī)械化,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用,導(dǎo)致學(xué)生難以展開自我評(píng)價(jià)與自我反思,欠缺深度學(xué)習(xí),并且學(xué)生的思維能力也受到嚴(yán)重制約。學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)類知識(shí),但無法將零散知識(shí)有機(jī)融合,更無法將其合理應(yīng)用到日常生活當(dāng)中,轉(zhuǎn)化成良好的英語思維與英語能力。
一、 合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)
隨著社會(huì)的日益發(fā)展,高素質(zhì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語有所提升,為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才,教育環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)整,為國內(nèi)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。通常而言,英語核心素養(yǎng)是指通過英語學(xué)科的專業(yè)化學(xué)習(xí)形成的一種特殊能力,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價(jià)值所在。因此,可以將英語學(xué)科素養(yǎng)分為英語能力、英語思維、英語品格與英語學(xué)習(xí)能力,這四個(gè)要素相輔相成、相互滲透,相較于能力提升,核心素養(yǎng)培養(yǎng)更為專業(yè)、更加寬泛,也可以使學(xué)生同時(shí)掌握多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與實(shí)踐能力,其中包括學(xué)生的情感素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)、價(jià)值觀念,符合新時(shí)期背景下,對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。而合作學(xué)習(xí)模式與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)極度契合,通過此項(xiàng)學(xué)習(xí)模式的引入,可以顯著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生英語思維能力形成。在英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí),注重以學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)生參與、學(xué)生交流、學(xué)生合作的方式展開自主學(xué)習(xí),使學(xué)生通過不同渠道來接觸到英語知識(shí),親身體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用效果,通過合作交流這種形式來凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位,使每位中學(xué)生都可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知欲望。
二、 在中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略
1.在英語講學(xué)稿教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。以初中英語課程 “Would you like to cook with us? ”為例,首先,在自主學(xué)習(xí)提要環(huán)節(jié),教師需要標(biāo)準(zhǔn)“通過合作完成互助學(xué)習(xí),訂正答案并且朗讀英文單詞?!笔箤W(xué)生明白自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要如何操作。結(jié)合英語教學(xué)材料,本課合作學(xué)習(xí)段落為A: Hello! B: Hello! May I speak to Maria? A: Who's this, please? This is Sally. B: Oh, sorry. She isn't in now. A: Could you ask her to call me back this evening? B: Sure. A: Thank you. Goodbye.學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)來完成課前基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí),并且掌握單詞發(fā)音;其次,課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要更正其他小組成員的答案,并且檢查小組成員的自主預(yù)習(xí)情況,結(jié)合拼讀規(guī)則來展開大聲朗讀,由組長(zhǎng)糾正其他組員的錯(cuò)誤單詞發(fā)音,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣;最后,在英語教學(xué)環(huán)節(jié),英語教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中注明,此環(huán)節(jié)是兩兩展示還是小組合作,抑或是師徒互助,講學(xué)稿體現(xiàn)了個(gè)體備課轉(zhuǎn)化為集體備課的優(yōu)勢(shì),使用者根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行反復(fù)修改,課前的充分備課,為合作學(xué)習(xí)開展作出鋪墊,并且精準(zhǔn)設(shè)定拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,以此提升小組學(xué)習(xí)效率。
2.在聽前教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。著名教育家夸美紐斯曾表示:“一切知識(shí)學(xué)習(xí)都是從感官接觸開始的?!痹诼犌敖虒W(xué)環(huán)節(jié),教師可以采取更加直觀的多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景,以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的興趣,啟發(fā)學(xué)生展開有目的地聽。在有梯度性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),可以借助師徒互助的優(yōu)勢(shì),相較于理論灌輸有更強(qiáng)的深度性。其次,在視頻播放環(huán)節(jié)教師可以順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景。在聽前播放與事物相關(guān)的電影片段,影片當(dāng)中介紹中外美食故事與事物文化,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。最后,教師在展示特色小吃如桂林米粉與云南過橋米線、四川麻辣燙等圖片時(shí),可以向?qū)W生展開提問:“Would you like to cook with us?What kind of food would you like to eat? Does your mother cook well?”為確保各個(gè)層次的學(xué)生可以得到有效培養(yǎng),教師需要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生教師可以為其準(zhǔn)備基礎(chǔ)詞匯填空,如“Yes,I'd love to.It's______”或者“I like to eat my mother's food very much, but my brother thinks my mother's food is a little bit______”學(xué)生自己寫出的喜歡食物并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是,為凸顯學(xué)生主體地位,問題的提出應(yīng)當(dāng)做到貼近學(xué)生日常生活與實(shí)際生活,這樣才可以使學(xué)生有話可說。
3.在聽中教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。在聽力中教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí),可以適當(dāng)增加小組競(jìng)爭(zhēng),這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣,轉(zhuǎn)變英語課堂沉默現(xiàn)象。沉默現(xiàn)象指的是全體師生在教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維中斷、情感交流感受以及教學(xué)效果擱淺等現(xiàn)象。課堂沉默可能是由于學(xué)生出現(xiàn)思維障礙或者語言交流障礙而導(dǎo)致,同樣可能由于教師缺乏良好的教學(xué)方法或教學(xué)指令不夠明確而導(dǎo)致。在英語的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)采用同號(hào)競(jìng)爭(zhēng)這種教學(xué)方式,教師結(jié)合題目的難易程度來向不同層次的學(xué)生提問,開展小組加分競(jìng)賽形式,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與興趣與主體能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性。
4.在聽后教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。在“Would you like to cook with us? ”課程教學(xué)時(shí),在聽前教學(xué)環(huán)節(jié)來開展合作學(xué)習(xí)模式引入,需要結(jié)合本課教學(xué)主題,要求學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,將其編寫為一段英文短句,這一做法在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力,要求學(xué)生掌握英文對(duì)話來提升自身的英語思維與語言能力,前半段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出對(duì)話二者之間的關(guān)系。如:Yes, I' d like to. Let's go together. How about... ? Why not... ? That's a good idea. Sorry, I'm not interested. I'd like to, but I don't have the time就是本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師可以要求各個(gè)小組共同完成短文編寫,并且由小組成員分段朗讀短文的內(nèi)容:Do you like? cooking ?? Yes, I do. Could you cook with me today? Yes, I could. We can go and prepare the food together. Shall we go shopping together now? Why not buy food online? That's a good idea. I'd love to go shopping, but I'm short of time.其中運(yùn)用了大量委婉的語氣征求對(duì)方建議、疑問句以及祈使句,在英語能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)教師不僅需要對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力與思維能力展開培養(yǎng),同樣,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的經(jīng)典句式展開深度教學(xué),拓寬學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備,這也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要點(diǎn)所在。
三、 小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用要點(diǎn)分析
英語講學(xué)稿在英語課程合作學(xué)習(xí)中的合理運(yùn)用,可以有效凸顯講學(xué)稿與合作學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢(shì)。講學(xué)稿是日??梢姷慕虒W(xué)載體,以講學(xué)稿為合作學(xué)習(xí)開展載體,呈現(xiàn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)運(yùn)用。常見的英語講學(xué)稿主要分為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語自學(xué)提要、英語學(xué)習(xí)流程、課后英語作業(yè)布置等核心板塊。這樣開展設(shè)計(jì)的意義在于幫助學(xué)生從整體感知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,深度明確英語學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”。在講學(xué)稿教學(xué)環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、小組幫扶任務(wù)、小組展示任務(wù)、分層教學(xué)任務(wù)都需要有所呈現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí),為英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供展示空間,學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)獲得良好的參與感與滿足感,幫助其他學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率,而針對(duì)英語知識(shí)較為薄弱的學(xué)生,則可以在其他小組成員的幫助下提升學(xué)習(xí)效率,并且逐漸養(yǎng)成良好的英語思維與英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)語
總而言之,在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),全體小組成員互為學(xué)習(xí)資源,共同營(yíng)造良好的英文學(xué)習(xí)氛圍,這樣可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、自主的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于緩解學(xué)生的焦慮感,并且使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用能力都能得到有效培養(yǎng)與提升。各個(gè)小組成員也可以發(fā)揮自身觀點(diǎn),有助于學(xué)生發(fā)展思維。除此之外,合作學(xué)習(xí)屬于寓教于樂,可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于交流、樂于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì),為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供助力。
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