田茂軻

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵所在。針對(duì)于此，在現(xiàn)代課堂當(dāng)中亦誕生了諸多對(duì)提升學(xué)生語文閱讀能力的優(yōu)秀教學(xué)方法，以其中頗具代表性的“讀寫結(jié)合”法為例，以小學(xué)高段語文課堂為依托，對(duì)其具體的應(yīng)用和實(shí)施過程做如下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;讀寫結(jié)合;閱讀能力

所謂讀寫結(jié)合，即讀與寫同時(shí)兼顧，利用二者相輔相成、相互補(bǔ)充的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施的為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的雙重教學(xué)。本文以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為例，通過從不同的角度作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)能夠有效提升學(xué)生閱讀能力的幾項(xiàng)前提技能作為培養(yǎng)方向，并深切結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依托，對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了不同方式的設(shè)定和應(yīng)用，以為有效促進(jìn)小學(xué)生文本閱讀能力做出良好鋪墊。

一、閱讀筆記摘抄，強(qiáng)化語言積累效率

強(qiáng)化語言的積累是相對(duì)于此階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度而言的，這一時(shí)期的學(xué)生雖則有了一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)作為依憑，然而，若想進(jìn)一步提升其對(duì)文本的閱讀理解效率，在語言方面的積累還需很大的提升。而若單單只通過閱讀進(jìn)行記憶和積累，效率是不能得到確保的。因此，可以利用閱讀筆記摘抄的方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成筆記的習(xí)慣，對(duì)一些名詞佳句做一定的總結(jié)、歸納，能夠在一定程度上加深記憶，同時(shí)又便于其進(jìn)行再次的翻閱復(fù)習(xí)，是強(qiáng)化語言積累效率的最佳途徑。

例如：以《草蟲的村落》一文的教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之余便應(yīng)用此法展開了課堂的教學(xué)。如：我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文當(dāng)中的一些形象的描述、比喻詞匯、語段進(jìn)行了摘抄。譬如，“它們意味深長地對(duì)視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去。”此句摘抄的用意在于，前半段用了“意味深長地對(duì)視”，后半段用了“然后一起歡悅地……”這一語段的摘抄，能夠幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)轉(zhuǎn)折描寫對(duì)于語意的表達(dá)效果;又如：“這里很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。”此句的摘抄，旨在幫助學(xué)生體會(huì)“熙熙攘攘”對(duì)于“多”的形象形容……諸如此類，學(xué)生通過摘抄，語言的積累獲得了豐富的積累，大大加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，奠定了高效閱讀能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)方法的基本理論

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)原則之一，閱讀教學(xué)是指通過閱讀文章來提高理解語言的能力，并通過閱讀吸收思想和寫作營養(yǎng);寫作教學(xué)是指通過作文的寫作來練習(xí)學(xué)生對(duì)于自身情感和思想的表達(dá)，提升寫作能力。在語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律中，學(xué)生在熟悉語言感覺，形成語言體系，并熟練運(yùn)用語言的這一能力的形成過程中，需要經(jīng)過吸收、理解、積累、運(yùn)用這個(gè)基本流程。也就是說，閱讀是吸收和積累，寫作是表達(dá)和輸出，這兩種能力的相互促進(jìn)，才能真正提升學(xué)生的語文能力。讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，對(duì)于學(xué)生這兩方面能力的鍛煉具有重要意義。

三、讀寫結(jié)合的必要意義

小學(xué)高段語文的教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)一直都是兩個(gè)難點(diǎn)，不同于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定模式，學(xué)生在寫作和閱讀理解時(shí)有一定的自由性，在學(xué)習(xí)時(shí)缺少系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和方法，教師在教授的時(shí)候也缺少正確的引導(dǎo)方式。小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過閱讀范文和課外讀物掌握對(duì)一定的文字的理解能力和運(yùn)用能力，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)尚小，存在著記憶力強(qiáng)而理解力弱的現(xiàn)象，很難感受到文字所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，所以小學(xué)生的能力培養(yǎng)重點(diǎn)要放在閱讀積累上，通過積累更多的文字內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的方式，將所積累的內(nèi)容巧妙運(yùn)用在自己的文字寫作上，在不斷地積累和反復(fù)的運(yùn)用中，形成自己的語言體系，完成小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、仿寫文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀解析積累

仿寫文本內(nèi)容的形式，是類似于“復(fù)述”的一種方法。眾所周知，閱讀能力重在對(duì)文本的解析，包括對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)、手法、主題思想等。小學(xué)生智力發(fā)育尚未趨于成熟，因此，主觀意識(shí)仍占主導(dǎo)作用，因此，只通過閱讀進(jìn)行理解多半只能體會(huì)到一些表象的東西，無法更為深入地進(jìn)行感悟。通過仿寫，能夠在閱讀的基礎(chǔ)上再次助力學(xué)生對(duì)文本的二次解析，將一些較為深入的蘊(yùn)意、技巧、結(jié)構(gòu)等通過寫作摸索出來，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、閱讀感悟創(chuàng)作，增強(qiáng)閱讀創(chuàng)作能力

閱讀感悟的創(chuàng)作，是幫助學(xué)生深挖所讀文本的一種輔助手段。閱讀感悟本身便是對(duì)所讀文本進(jìn)行深入思考和分析的行為，而通過文字表達(dá)，將其以書面的形式呈現(xiàn)出來，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維范疇，使得感悟的抒發(fā)更為規(guī)范和具體，同時(shí)能夠兼顧學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的生成。如此，在這一形式下，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)便能得到雙重積累，從而在潛移默化中使學(xué)生的閱讀理解逐漸達(dá)到得心應(yīng)手的效果，保障閱讀能力的有效培養(yǎng)。

例如：以文章《月光曲》的教學(xué)為例，筆者在對(duì)文章進(jìn)行講解之余，便組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解感悟進(jìn)行了文章的創(chuàng)作，文章或短或長不加以限制，以圍繞文章主題的感悟?yàn)橹鳌Ｔ谶@一模式下，學(xué)生則首先進(jìn)行深入閱讀和分析，進(jìn)而以自己所能體會(huì)和聯(lián)想到的此文的思想價(jià)值進(jìn)行了描寫。如：有學(xué)生的感悟主題放在了文章對(duì)著名音樂家貝多芬和藹可親，情感豐富的層面上;有學(xué)生則將感悟方向?qū)?zhǔn)了文章贊美《月光曲》鋼琴曲優(yōu)美的旋律上;還有的學(xué)生則較為深入，感悟的層次較高，正因?yàn)樨惗喾矣兄燎橹列缘牧己闷返?，所以為人更加真誠，從而便使得其對(duì)音樂的創(chuàng)作也更加真誠，因此，貝多芬的音樂才能得以長久流傳，經(jīng)久不衰……經(jīng)過這一系列的創(chuàng)作，學(xué)生的閱讀思維得到了極大的挖掘，寫作創(chuàng)作能力亦得到了良好的鍛煉，從而使得閱讀過程中學(xué)生能夠以較高的層次去看待文章，解讀文章，逐步提高文本的閱讀理解感悟能力。

總而言之，讀寫結(jié)合提升學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方式是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們只有學(xué)會(huì)善于總結(jié)，不斷優(yōu)化，才能在每次應(yīng)用中以更為靈活的方式對(duì)其進(jìn)行設(shè)置，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

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