鐘湘婉

摘? 要：面對學(xué)分制改革的浪潮，體育類院校作為專業(yè)院校，其技術(shù)類課程專業(yè)性強，師資力量及教學(xué)資源相對受限，無法直接應(yīng)用綜合類高等院校的學(xué)分制改革經(jīng)驗，本文針對體育類院校特點，為其學(xué)分制改革路徑的探索提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;教學(xué)管理;人才培養(yǎng)

面對科技高速發(fā)展所帶來的的技術(shù)沖擊，各行各業(yè)都在尋求制度創(chuàng)新來適應(yīng)新的技術(shù)革命，教育領(lǐng)域不可避免的受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)領(lǐng)域的影響，為了培養(yǎng)我國新時代社會主義發(fā)展需要的人才，我國高等教育也在學(xué)分制改革中不斷探索，其中體育類院校作為我國培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)人才的重要一環(huán)也在探索其學(xué)分制改革路徑。

一、我國高校學(xué)分制改革現(xiàn)狀

學(xué)分制自19世紀(jì)70年代在美國大學(xué)管理中被廣泛應(yīng)用，其以人為本的教育理念，既符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，又利于提高學(xué)生的能動性及潛能。在我國高等教育發(fā)展的歷程中，北京大學(xué)于1918年在蔡元培校長的推動下由學(xué)年制改為學(xué)分制。而后我國高校受蘇聯(lián)影響均普遍使用學(xué)年制。不同于歐美國家的學(xué)分制改革來自于內(nèi)生性，我國學(xué)分制改革的驅(qū)動力主要來源于國家政策的推動。自改革開放以來，為全面深化我國教育領(lǐng)域綜合改革，我國高等教育也在進(jìn)行具有新時代社會主義特征的學(xué)分制改革探索。

二、學(xué)年制與學(xué)分制的根本區(qū)別

學(xué)分制作為一種教育管理制度，通過量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以衡量學(xué)生對學(xué)業(yè)的完成情況。學(xué)年制則通過規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)年限及課程設(shè)置，以考核合格為標(biāo)準(zhǔn)，衡量其培養(yǎng)目標(biāo)完成的進(jìn)度。學(xué)分制又細(xì)分為學(xué)年學(xué)分制、績點學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、復(fù)合學(xué)分制、計劃學(xué)分制、彈性學(xué)分制及完全學(xué)分制。學(xué)年制計劃性強，目標(biāo)明確，但無法根據(jù)社會發(fā)展及學(xué)生個人特征進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分制靈活性強，但對學(xué)生個人及高校管理制度配合度要求較高。為適應(yīng)我國國情，我國高校普遍采用學(xué)年學(xué)分制，在固定的人才培養(yǎng)方案下根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源開設(shè)通識課程，規(guī)定此部分課程學(xué)分，并由學(xué)生自主選擇。學(xué)年制與學(xué)分制教學(xué)管理制度最根本的區(qū)別在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃是否出于個人學(xué)習(xí)意愿做出的決定。

三、學(xué)分制改革的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

對于歐美成熟的學(xué)分制教學(xué)管理制度，其教學(xué)管理制度從高中甚至小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。美國高中課程以模塊式選課制度，鼓勵學(xué)生以其未來發(fā)展方向為目標(biāo)進(jìn)行選課，并設(shè)有專門的指導(dǎo)部門，邀請學(xué)生家長和老師三方面對學(xué)生未來發(fā)展做出規(guī)劃建議，而后再由學(xué)生本人了解利弊做出選課決定。而到了高等教育階段，學(xué)生選課時不再由學(xué)校及家長出面干涉，充分尊重學(xué)生個人決定。

我國目前并不具備完全學(xué)分制改革的背景，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，往往到大學(xué)后仍延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不清楚自己的規(guī)劃，而大學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)無法想高中一樣，對每一個學(xué)生個體學(xué)業(yè)高度關(guān)注，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主規(guī)劃。以往在學(xué)年制的教學(xué)管理模式下，大部分學(xué)生只需要按部就班按照課表上課完成考核，即可獲得學(xué)位。在學(xué)分制背景下，學(xué)生需要被動去思考自己的課程安排，對于促進(jìn)學(xué)生思考未來職業(yè)規(guī)劃是非常必要一個過程。

2.對于我國復(fù)合型人才的迫切需要

隨著社會的發(fā)展，各個領(lǐng)域都在進(jìn)行跨學(xué)科合作。學(xué)分制教育模式，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生通過選擇自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，有機(jī)會去融合其原有專業(yè)知識，打破思維定式。

3.對于我國高等教育資源整合的需要

學(xué)分制教育模式，可打破學(xué)校內(nèi)各專業(yè)，甚至一個區(qū)域各個高校的教育壁壘。歐洲學(xué)分制模式的改革首先來自其Eramus計劃，該計劃通過將歐盟內(nèi)各個高校聯(lián)合，讓學(xué)生有一年的時間在歐盟學(xué)校內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)課程及地點。通過聯(lián)盟內(nèi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換模式，有效整合了整個歐盟內(nèi)的教育資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共享。

四、體育類專業(yè)院校學(xué)分制改革路徑

1.體育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分制改革

體育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置里可分為專業(yè)課及公共課，公共課作為人文教育層面，可在校內(nèi)進(jìn)行資源整合，保證校內(nèi)各專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置同一標(biāo)準(zhǔn)，課程時間設(shè)置在同一時段，以方便學(xué)生自主選擇具體課程。其專業(yè)課又分為專業(yè)技術(shù)課及專業(yè)理論課，該類課程應(yīng)在學(xué)分制培養(yǎng)方案設(shè)置有基礎(chǔ)課程和提高課程。在學(xué)生低年級時可根據(jù)自身條件及意愿選擇某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，修滿基礎(chǔ)課程后可繼續(xù)選修提高課程。

2.體育類院校應(yīng)建立高校聯(lián)盟選課制度

體育類院校受其專業(yè)的局限性，人文教育課程可聯(lián)合區(qū)域內(nèi)普通高校進(jìn)行教育資源優(yōu)化，綜合類院校的人文教育類課程勢必比體育類院校豐富，學(xué)生可以有機(jī)會接觸到更多樣性的課程。對于專業(yè)教育方面，針對某一具體運動項目，聯(lián)合所有開設(shè)該項目專業(yè)的體育類高校進(jìn)行教育資源整合，簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生在某一學(xué)期可選擇去到其他體育院校進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，體驗不同的訓(xùn)練方法，也可從不同角度學(xué)習(xí)該項目。學(xué)生跨校開展選課制度也是學(xué)分制改革的另一重要組成部分。

3.教學(xué)管理配套制度改革

學(xué)分制模式下，無論是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源整合還是校際間教學(xué)資源共享，必須有相應(yīng)的教學(xué)管理制度配合。首先，應(yīng)有完善的選課制度，并輔以信息技術(shù)手段實現(xiàn)?，F(xiàn)高校均已普遍對學(xué)生的學(xué)籍學(xué)業(yè)等信息進(jìn)行管理，在技術(shù)層面上選課已不是障礙。但選課制度的公平、公正、公開還需要高校不斷完善自己的選課制度來實現(xiàn)。其次，為保障跨校際選修制度，應(yīng)有統(tǒng)一的學(xué)分制定標(biāo)準(zhǔn)，在不同學(xué)校選修的課程回到本校后應(yīng)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)換算為本校學(xué)分。最后，學(xué)分制在學(xué)生管理上還需要

五、結(jié)語

我國高等教育學(xué)分制改革是不可避免的趨勢，學(xué)分制最根本的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并以各種管理制度輔助整個學(xué)分制系統(tǒng)的運行。而對體育院校來說，學(xué)分制改革除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及完善的教學(xué)管理配套制度外，還應(yīng)該解決專業(yè)院校教學(xué)資源的局限性。想要真正實現(xiàn)學(xué)分制改革，需要政府從宏觀政策層面做好頂層設(shè)計，高校根據(jù)每個學(xué)校不同的情況從實際落實上做好配合工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁桂芝， 中國式哲學(xué)視角下高校學(xué)分制教育教學(xué)的困境與對策研究[J]， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020.11（21）： 97-99.

[2] 張智， 對高校學(xué)分制教學(xué)管理體制改革的實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（30）：18-19.

[3] 張等菊， 高職院校實施完全學(xué)分制改革的行動研究—以 G 校為例[J].高等職業(yè)教育探索，2020，19（4）：7-12.

[4] 資虹等.， 歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對我國高等教育學(xué)分制改革的啟示[J]， 科教導(dǎo)刊， 2019（11）：5-6