吳俊杰

摘? 要：小學數(shù)學這個科目的學習對于小學生來說是比較難的，而且小學生在一般情況下都比較粗心大意，犯錯是不可能避免的問題，而且人非圣賢，都會出現(xiàn)錯誤的，只有在出現(xiàn)錯誤時及時改正，那么這些錯誤就可能成為學生進步的階梯。所以小學數(shù)學教師在教學過程中，要辯證的看待小學生在學習時出現(xiàn)的錯誤，并有效的利用這些錯誤資源，進行有針對性的教學，從而讓小學生是數(shù)學學習得到顯著的進步。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;錯誤資源利用

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要辯證的看待小學生在學習中所犯的錯誤，因為學生在犯錯時，也會變成一種教學資源，在這些問題出現(xiàn)錯誤時，數(shù)學教師就需要對自己的教學進行反思，對于這一問題進行研究，找出發(fā)生錯誤的根源并采取有效的措施進行解決，避免相同錯誤的發(fā)生，這對于數(shù)學教學而言是一種珍貴的教學資源。在數(shù)學教學課堂中，教師允許學生在一定的范圍內出現(xiàn)錯誤，并且可以借助這些錯誤展開針對性的教學活動，在保護學生自尊心的同時，也讓學生更加積極主動的進行數(shù)學學習。

一、巧用錯誤，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要轉變自身傳統(tǒng)的教學觀念，允許小學生在教學課堂中出現(xiàn)錯誤，并且借助學生的錯誤資源進行有針對性的教學，使得小學生能夠對數(shù)學學習產生濃厚的學習興趣，更加有動力的進行數(shù)學探究學習。每個人都會犯錯誤，尤其是數(shù)學教學課堂中，數(shù)字比較多的情況下，更容易犯錯誤，小學數(shù)學中需要用到很多的數(shù)學公式，而且每種公式都可能存在某種聯(lián)系，在使用時經常容易混淆，一不小心就會出現(xiàn)錯誤。小學生在教學課堂中出現(xiàn)錯誤并不稀奇，但是要讓小學生將這些錯誤進行改正，并且保證以后遇到相似問題時能夠不再犯同樣的錯誤，是教師需要進行引導的，不能讓學生因為怕出錯而不敢進行數(shù)學學習，所以小學數(shù)學教師在教學課堂中，針對小學生容易出現(xiàn)的錯誤，進行巧妙的運用，使得小學生能夠正視數(shù)學學習中出現(xiàn)的錯誤，從而積極的進行數(shù)學的學習和探索^[1]。

二、正視錯誤， 培養(yǎng)學生的自信心

在小學數(shù)學教學過程中，小學生會因為各種原因出現(xiàn)錯誤，如果數(shù)學教師不能及時引導小學生正確的看待這些錯誤，就會讓小學生的學習信心降低，使得小學生對于數(shù)學的學習沒有了動力，從而在數(shù)學學習中并不能集中精力積極主動的進行學習，這對小學數(shù)學教學而言是一種不可取的教學方式。小學數(shù)學教師在發(fā)現(xiàn)小學生出現(xiàn)錯誤時，不能夠用言語刺激小學生，而是要采取有效的措施，讓小學生明白，任何人都可能出現(xiàn)錯誤，而且出現(xiàn)錯誤也并不可怕，只要將錯誤進行及時的改正就會讓自己更加有進步^[2]。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，小學生只要出現(xiàn)錯誤，教師就會立刻對學生進行糾正，防止小學生將錯誤的想法記住，如果是比較簡單的問題，教師還可能質問學生“為什么會犯這種低級錯誤”，這樣的方式會在一定程度上刺激到小學生的自尊心和自信心使得小學生不敢在公眾面前進行數(shù)學展示，怕自己出現(xiàn)錯誤，使得教師批評，同學嘲笑，從而在數(shù)學教學課堂中變得沉默，使得數(shù)學教學課堂變得嚴肅沉悶，達不到數(shù)學教學目的。在實際數(shù)學教學課堂中，學生出錯是正常的現(xiàn)象，而且教師可以利用小學生經常出現(xiàn)的錯誤進行現(xiàn)場教學，使得教學課堂變得輕松活躍，提高小學生的學習積極性^[3]。比如，小學數(shù)學教師在講小數(shù)除法時，教師讓學生計算22.5/1.5=？時，小一的計算結果是1.5，教師發(fā)現(xiàn)后就問小一在做題時是什么樣的解題思路，小一回答：“把除數(shù)擴大10倍變成15，就可以得到商是1.5”教師再提問“把除數(shù)擴大10倍，那么為了讓商不變，被除數(shù)需要怎樣變化”小一不假思索的回答“將被除數(shù)也擴大10倍，那么商應該是15”教師在聽到小一的回答后滿意的點點頭繼續(xù)問：“你知道這樣的變化是什么原理嗎”小一回答：“在除法運算中除數(shù)和被除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)商不變的性質”，教師對于小一的回答很是滿意，笑著說：“你回答的很好，反應也非常快，出現(xiàn)問題能夠立馬就找出原因”在教師的一步一步引導中，小一立馬認識到自己的錯誤，并且通過教師的提示將錯誤改正，不僅不會傷害到學生的自尊心，而且讓學生的學習信心也增強了，使得學生在學習中更積極主動。

三、自主糾錯， 培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識

小學數(shù)學教師在利用數(shù)學教學課堂中的錯誤資源時一定要根據(jù)小學生的具體學習情況，抓住小學生經常犯錯的點，對小學生實施針對性的改錯教學。數(shù)學教師可以在教學課堂中將自己掌握的學生容易犯錯的知識點列舉出來，用錯誤資源案例，讓學生進行搶答，使得學生在進行思考搶答時能夠發(fā)現(xiàn)問題出錯的根本原因，提高自身發(fā)現(xiàn)問題的意識，在自己遇到類似問題時能夠避免相同錯誤的發(fā)生^[4]。

比如，在講三角形面積計算時，小學教師就可以在黑板上演示三角形面積計算的過程，并且將學生們經常出現(xiàn)的忘記除以2的問題上故意出錯，班上的學生們發(fā)現(xiàn)了教師出現(xiàn)的問題，但是由于怕自己說錯，只能左顧右盼，希望有同學能提出來，教師在面對這種情況時，就可以引導學生進行糾錯搶答，回答的又快要準確的同學有獎勵，學生的積極性一下子就被激發(fā)出來，然后搶答，教師可以在教學過程中將學生經常出現(xiàn)的錯誤進行展示，然后讓學生進行搶答，在這個環(huán)節(jié)中，學生們會認識到數(shù)學中存在的問題，也會主動改正，避免類似問題的出現(xiàn)，從而更好地進行數(shù)學學習。

四、結束語

綜上所述，小學生在學習數(shù)學時必然回傳出現(xiàn)各種錯誤，但是錯誤的出現(xiàn)并不一定是壞事，對于小學生而言可能是一種比較有效的促進數(shù)學的學習方式，這并不是讓小學生故意犯錯，而是在小學生出現(xiàn)錯誤時，教師要采用有效的教學形式將這些錯誤變成數(shù)學課堂學習的可利用資源，利用這些錯誤資源激發(fā)出小學生的學習興趣，讓小學生正視自己的錯誤，樹立起學習自信心，并在錯誤的糾正中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造性思維，促進小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。.

參考文獻：

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[2]谷建瑩. 小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效應用分析[J]. 東西南北：教育， 2020（8）：81-81.

[3]馬永鵬. 小學數(shù)學課堂錯誤資源的有效利用[J]. 女報：家庭素質教育， 2020（2）：119-119.

[4]鳳良泉. 小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J]. 教育觀察（上半月）， 2019， 8（1）：115-115.