樊彩芬

摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)在不同行業(yè)上都有了新的進(jìn)展，教育行業(yè)開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，在新的教改以后，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都有了新的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以照本宣讀為主，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。所以在新的教育變革的帶領(lǐng)下，教學(xué)要具有創(chuàng)新理念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師在以后的教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的興趣愛(ài)好，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的積極性。本文作者主要是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣的不足進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性提出了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;興趣引導(dǎo);積極性;策略

《論語(yǔ)》中有這樣的一句話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這句話(huà)理解就是人如果對(duì)某件事感興趣，他就會(huì)沉醉于其中。現(xiàn)實(shí)生活也是如此，人們都有自己喜歡的事物，并為之努力。在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣愛(ài)好，需要循序漸進(jìn)推進(jìn)。閱讀可以讓人們拓展知識(shí)面，能夠提高人們的自身素質(zhì)。而閱讀的培養(yǎng)最好階段就是小學(xué)時(shí)期，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，良好的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更加的熱愛(ài)閱讀。

一、現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)生閱讀存在的缺陷

（一）以往的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)

在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師仍以照本宣讀，強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這根本不能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，反而到起了反作用，造成學(xué)生閱讀只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀，有的甚至還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生反感?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的教學(xué)教師沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，只是考慮學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的樂(lè)趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此沒(méi)有改變，甚至還會(huì)下降。這些問(wèn)題值得我們教師在日后的教學(xué)中反思。

（二）在以往的教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的課堂主體主要以教師為主，而新的教育變革以后，新的教育理念誕生了，“以人為本”的教學(xué)理念將在日后的教學(xué)中體現(xiàn)。這也要求我們的教學(xué)課堂的主體應(yīng)以學(xué)生為主，然而，我們的教師還是有部分沒(méi)有真正理解新的教學(xué)理念，經(jīng)常在課堂上以“很好”“不錯(cuò)”等一些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，無(wú)論學(xué)生的回答如何，都給予獎(jiǎng)賞，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的回答有了肯定，卻沒(méi)有意識(shí)到自身的不足之處。

（三）小學(xué)生的閱讀相對(duì)單一

作為小學(xué)生，他們的識(shí)字量還不夠。然而每個(gè)學(xué)期小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課本只有一本，這就降低了小學(xué)生的閱讀范圍，從而造成課堂上學(xué)生對(duì)閱讀感到枯燥無(wú)味。為了能夠獲得更好的閱讀效果，教師在教學(xué)中可以引進(jìn)一些課外的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。從現(xiàn)階段來(lái)看，還是有很多地方的小學(xué)生的閱讀拓展面存在問(wèn)題，從而影響學(xué)生對(duì)閱讀的樂(lè)趣，同樣也影響到了學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。

二、以趣引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生閱讀積極性的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓其在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

小學(xué)生需要具有獨(dú)立思考的能力，教師在課上要給予他們足夠的思考問(wèn)題時(shí)間，比如說(shuō)課本中的某個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生間互相辯論，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也很重要，教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上盡情的思考和辯論，讓他們撞出智慧的火花，為我們的課堂增添生命活力。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《藺相如》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生自我閱讀，并相互討論文章中每個(gè)人物的特點(diǎn)，同時(shí)還要求學(xué)生扮演不同的角色，將故事演出來(lái)。經(jīng)過(guò)一陣激烈的辯論后，我選取了幾組學(xué)生分別上講臺(tái)將他們所理解的人物和故事情節(jié)演繹出來(lái)，這樣一來(lái)，不僅能夠掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，也能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中的興趣，而在相互辯論中，還能夠加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓他們智慧的火花再次相撞。如此，教師才能夠更準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出客觀的評(píng)價(jià)，從而也提高了教學(xué)效果。

（二）融入多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課改理念的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，比如說(shuō)現(xiàn)在的情景教學(xué)、小組合作教學(xué)、多媒體展示教學(xué)等。每個(gè)不同的教學(xué)方式都有著自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，都會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。所以我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中，針對(duì)不同的內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)也要在運(yùn)用中不斷改進(jìn)其中的不足，才能夠在真正的教學(xué)中獲得更大的收益。

例如我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，在課上我將課后準(zhǔn)備好的唐山大地震的視頻資料播放給學(xué)生們觀看，學(xué)生對(duì)唐山大地震中的情景感到害怕。學(xué)生對(duì)地震的災(zāi)難有了初步的了解以后，我將要學(xué)習(xí)的課文帶入到主題中來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這篇文章，同時(shí)讓他們感受下這位年輕的爸爸是如何經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)救助自己的孩子及孩子的伙伴的，并讓他們從中找出哪些詞語(yǔ)描繪出父親的偉大。通過(guò)情景教學(xué)模式的帶入，讓學(xué)生不僅對(duì)父親有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生對(duì)本堂課的情感未盡，我又為他們留了課后作業(yè)，讓他們搜集一些關(guān)于地震的資料，第二天課堂上展示，這也是為了提高他們課后閱讀的獨(dú)立能力。

總之，在新教改以后，培養(yǎng)學(xué)生的積極性已經(jīng)成為教師教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是，這并非易事，需要我們教師要循序漸進(jìn)的推進(jìn)，才能讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更加豐富他們的知識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉君.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略分析[J].名師在線，2019（04）.

[2]李玉玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：132-133.