馬永忠

【摘要】在“SPARK”體育課堂中，體育教師不僅教授學(xué)生運動知識與運動技能，同時也將其他學(xué)科的知識融入其中。教師通過各種組織形式，對學(xué)生進行營養(yǎng)知識的教育，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣;在教學(xué)中建立課堂常規(guī)，教育學(xué)生遵守規(guī)則;設(shè)計各種有趣的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、合作與競爭意識，鼓勵學(xué)生在社會生活中友善待人、樂于助人、善于交際等，從心理健康和社會適應(yīng)的角度進行健康教育。

【關(guān)鍵詞】SPARK課程;小學(xué)體育;啟迪

一、“SPARK”課程的終身性

終身體育意識的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。一方面，體育教師在體育課堂中十分注重對兒童終身體育意識的培養(yǎng);另一方面，在每周的行為自我管理課程中，體育教師也注重對學(xué)生認知行為技巧的培養(yǎng)。教師教育學(xué)生進行自我目標設(shè)置、自我教育、自我管理等，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，這種通過影響學(xué)生的意識來改變學(xué)生行為的方式比單純地進行知識教授的影響更深遠和持久。與此同時，該課程的目標是使學(xué)生掌握有助于終身活動的運動技能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，保持良好的體能，保持健康，這充分體現(xiàn)了SPARK課程的終身性。

二、我國小學(xué)體育課程所面臨的問題

在體育課程改革的推動下，我國小學(xué)體育課程在教學(xué)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師培養(yǎng)與訓(xùn)練、課改的組織與實施等方面所取得的進步有目共睹。但是我國小學(xué)體育課程仍存在著許多問題，主要有以下四點。（1）教學(xué)目標。體育課程學(xué)習(xí)方面的目標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等四個方面對學(xué)生提出要求。但是，在體育課程的實施過程中，體育教師所設(shè)置的具體目標并未完全從學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)來設(shè)置適合學(xué)生身心發(fā)展的目標，忽略了學(xué)生的想法及其運動興趣。（2）教學(xué)內(nèi)容。新課程標準堅持“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的課程理念，取消了體育教學(xué)大綱，這增加了體育教師對教學(xué)內(nèi)容的自主選擇性，但與此同時，這也給體育教師帶來了選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)內(nèi)容等方面的困惑，導(dǎo)致體育教師難以安排各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)。另外，體育課被誤認為是簡單的游戲課，課堂中，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，而忽視了對學(xué)生的教育。此外，部分教師以保守的態(tài)度選擇單一、傳統(tǒng)、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，放棄嘗試新興運動項目或具有挑戰(zhàn)性、趣味性的運動項目，惟恐在體育課堂中出現(xiàn)教學(xué)事故，而全然不顧學(xué)生是否能在體育課中學(xué)到實用的運動技能。體育教師盲目地堅持“安全第一”的原則，阻礙了對學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)等精神的培養(yǎng)。（3）體育教師。在體育教學(xué)中，對學(xué)生主體性的強調(diào)，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)性。在課堂中，體育教師缺乏對學(xué)生行為的指導(dǎo)和反饋;更嚴重的是，一些體育教師的言行舉止并不符合一名教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，其過激的言語與粗暴的行為，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生不好的印象。由此可見，體育教師應(yīng)該注意自己的形象和行為，避免對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。（4）評價方式。評價方式過于單一，常常只是教師的結(jié)果性評價，缺乏學(xué)生的自我評價和互評以及過程性評價等。并且，教師的評價質(zhì)量不高，缺乏反饋信息的真實性，未考慮針對學(xué)生的個體特點進行評價，而是一味地進行表揚，沒有客觀地幫助學(xué)生分析其獲得成績的原因或在練習(xí)過程中所存在的不足，也未提出相應(yīng)的措施，明確其努力的方向，這種行為只會導(dǎo)致學(xué)生對體育教師的不信任。

三、“SPARK”課程對我國小學(xué)體育課程改革的啟示

“健康第一”的指導(dǎo)思想是1999年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出來的，因此，為了鞏固和深化這一指導(dǎo)思想，新課程標準明確指出要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促使學(xué)生健康成長?！癝PARK”課程設(shè)計之初的目的就是為了防止兒童的身體活動和體能發(fā)展水平降低，而我國正面臨如何減緩青少年體質(zhì)健康下降的問題，故兩者的出發(fā)點基本一致。并且“SPARK”課程和我國體育與健康課程的總目標十分相似，都強調(diào)體育與健康知識與技能的掌握、良好社交能力的提高以及健康生活方式的培養(yǎng)。同時，體育教師按照健康的要求，融入了生理、心理、社交、營養(yǎng)、安全等學(xué)科的知識和技能。

四、發(fā)揮體育教師的作用

體育教師在體育教學(xué)中擔任著多種角色，是體育教學(xué)的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，體育教師從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇能滿足學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，對體育教學(xué)進行科學(xué)地設(shè)計，合理、充分地利用教學(xué)場地和器材，并參與體育活動中，成為學(xué)生的合作者，尊重學(xué)生的選擇，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、安全地參加體育活動;并為學(xué)生制定詳細的課外體育活動計劃表。體育教師應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷地對體育教學(xué)進行反思和探索，不斷提高自身的研究能力，將自身由教學(xué)者轉(zhuǎn)向研究型學(xué)者。

五、建立多元學(xué)習(xí)評價體系

課程評價是檢驗課程目標的重要手段，也是體現(xiàn)教育成效的方式。在我國小學(xué)體育課程改革的過程中，應(yīng)建立多元的學(xué)習(xí)評價體系，在評價功能上，應(yīng)強化評價的激勵功能與發(fā)展功能，淡化甄別功能與選拔功能;在評價內(nèi)容上，應(yīng)增加學(xué)生情感態(tài)度、情態(tài)表現(xiàn)和合作精神等方面的評價;在評價主體上，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自評和互評;在評價方法上，應(yīng)重視量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、決定性評價與相對性評價相結(jié)合。“SPARK”課程十分強調(diào)學(xué)生的自我評價，在活動過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握技能的程度，選擇不同難度系數(shù)的活動。我國小學(xué)體育教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其不斷進步。

六、結(jié)束語

在新一輪體育與健康課程標準的修改中，我國提出了許多新的理念，所獲得的成果不可否認，但是，我國小學(xué)體育課程所存在的問題需引起社會的高度重視。為滿足社會的需要，鞏固新課改的理念，我國小學(xué)體育課程有必要進行深化改革和完善。美國“SPARK”課程成功的經(jīng)驗，可為我國的這一改革提供寶貴的經(jīng)驗，我們可從中學(xué)習(xí)、借鑒、思考、探索，以促進我國小學(xué)體育課程改革的順利實施。

參考文獻：

1.操凱，楊寧.美國SPARK課程對我國幼兒園體育的啟示[J].教育導(dǎo)刊，2012.10.

2.徐士強.美國學(xué)生體育與健康教育改革-SPARK項目述評[J].上海教育科研.