李勇

【摘要】高中階段的物理學(xué)科需要學(xué)生具有一定的邏輯推理能力，同時還要與實際生活相結(jié)合，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、時間緊張，很多教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以提升成績?yōu)槟康?，?yīng)試成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，同時學(xué)生也在心理層面非常排斥物理課程，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，當(dāng)前很多物理教師都在教育學(xué)深入過程中不斷對物理教學(xué)進(jìn)行反思，并且積極嘗試教學(xué)活動的創(chuàng)新方式與方法，目的是提高學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中物理;模型教學(xué)

著名教育學(xué)家陶行知先生指出“生活即是教育”，由于生活中實例與學(xué)生的思維比較貼近，學(xué)生很容易能夠通過實例進(jìn)行思維聯(lián)想，因此高中物理教師應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有生活，充分利用模型，通過學(xué)生的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗，對物理知識進(jìn)行有效傳達(dá)，為學(xué)生打造生活化的教學(xué)課堂，這樣可以讓學(xué)生將知識運用到生活當(dāng)中，也能讓自身的生活用科學(xué)方法解釋。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用模型是踐行陶行知教育思想的重要舉措[1]。

一、融入陶行知思想，發(fā)揮物理模型作用

物理本身與人們的生活實際息息相關(guān)，同時要融入一定的物理性思維，因此教學(xué)過程必須保障學(xué)生的基礎(chǔ)夯實度以及多維度能力探索，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，對知識點全面了解，這樣才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及個人能力提高奠定基礎(chǔ)。但是目前很多高中物理教師往往沒能明確教學(xué)目標(biāo)，沒能為學(xué)生建立起知識體系框架，學(xué)生也只是被動地接受知識，因此無法將新老知識進(jìn)行串聯(lián)。雖然教師在教學(xué)過程中也在為學(xué)生建立教學(xué)情景，但是導(dǎo)學(xué)和引入環(huán)節(jié)過于片面，學(xué)生只能對物理概念進(jìn)行抽象性的理解，沒能將實際生活與知識相融合，因此學(xué)生能力難以得到提升、教學(xué)效果不佳。物理教師應(yīng)該注重模型的利用，并在教學(xué)之前明確教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生傳授知識，采用科學(xué)化的教學(xué)方法觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并注重學(xué)生思維實驗等實踐活動的表現(xiàn)，保證學(xué)習(xí)方法的豐富性。例如，在《互相作用--力》的章節(jié)當(dāng)中“滑動摩擦力的方向和相對滑動的方向相反”，但是學(xué)生對于“相對”的概念理解并不深入，物理知識本身具有一定的抽象性，學(xué)生在理解過程中必須與實際生活相關(guān)聯(lián)，充分利用模型展示，才能提升物理的學(xué)習(xí)能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓教學(xué)過程符合教學(xué)目標(biāo)的每一個步驟。在教育實踐中，教學(xué)反思是高中物理教師在完成課堂活動之后對于教學(xué)實踐的教研總結(jié)，既能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，同時也能對自身的得失進(jìn)行回顧和思考，并對接下來的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行針對化的改革，優(yōu)化其主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過嶄新的方式，對學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以此實現(xiàn)模型教學(xué)的創(chuàng)新[2]。

二、利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮物理微課作用

當(dāng)前高中生成長在一個科技發(fā)展的時代，學(xué)生從小便接觸網(wǎng)絡(luò)等高科技信息化產(chǎn)品，因此學(xué)生獲取信息的渠道更加寬泛，同時學(xué)生對于科技性的教學(xué)手段也更有興趣，因此教師必須改變自身的傳統(tǒng)教育觀念，注重反思社會發(fā)展形勢，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富自己的教學(xué)技巧和教學(xué)措施。“微課”是近些年來發(fā)展起來的重要教學(xué)方法，具有短小精悍、時間短、能量密度大等特點，可以用于制作物理虛擬模型，將教學(xué)中的重點明確體現(xiàn)出來，減少了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)鋪墊，可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)演示資源，同時學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行有效選擇，對于教師而言可以利用“微課”更加靈活地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識點補(bǔ)充，而對于學(xué)生而言可以充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中時期的物理具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，且考點繁雜眾多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)戰(zhàn)線拉得過長，往往會顧此失彼，而微課的特點是可以隨時切換、暫停，能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行任意章節(jié)的重點內(nèi)容觀看，且都以視頻為主，具有形式多樣的特點，對于學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、了解高中各個階段的知識具有積極性意義。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，因此教師應(yīng)該注重個性化的微課模型教學(xué)方案，將學(xué)生自身作為提高的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓學(xué)生在群體中互相比較，只要學(xué)生比以往有所進(jìn)步，就值得教師鼓勵和表揚(yáng)，同時高中物理教師也可以開啟學(xué)生的留言平臺，對學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行收納，以及整理并結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)活動調(diào)整，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[4]。

三、及時調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化模型教學(xué)體系

高中物理教師的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容傳授時，不免會摻雜自身的主觀意識，為了更好地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，就必須將模型教學(xué)的信息進(jìn)行收集，模型教學(xué)的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)更多問題并對問題進(jìn)行完整解答，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升，因此教師明確模型教學(xué)脈絡(luò)，并在教學(xué)課堂中的關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置問題，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前有部分教師并沒有注重學(xué)生的教育主體地位，簡單的將知識進(jìn)行傳授，而是采用大量的練習(xí)方式，學(xué)生沒有更多的深入思考空間或時間，因此也沒能反思教學(xué)的信息收集，并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地建立高效的物理模型，教師應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力，不斷的在課堂中收集學(xué)生的信息反饋，以此了解自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。例如，在《電能、能量守恒定律》的章節(jié)當(dāng)中教師首先可以將能量守恒定律進(jìn)行簡單的介紹，然后利用電子多媒體展示，實現(xiàn)模型教學(xué)的深入探索，然后再通過前期的力學(xué)知識進(jìn)行有效引導(dǎo)，這樣既可以對以往之事進(jìn)行溫故，同時也能開闊學(xué)生的思路，繼而再將電能的能量守恒進(jìn)行充分的講解。建議教師在課堂的中后期可以采用隨堂測驗的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生開啟想象思維模式，對教師的教學(xué)提出其他不同觀點，其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更多地激發(fā)學(xué)生積極性，同時教師不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)，而應(yīng)該注重多元化教學(xué)目標(biāo)多元化教學(xué)方式的探索，通過交流觀察實踐等多種形式，以動態(tài)化的形態(tài)進(jìn)行教學(xué)測評[6]。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的高中生正處于科技快速發(fā)展的時代，因此高中物理教師的教學(xué)也不能墨守成規(guī)，需要基于新課程改革的基礎(chǔ)下進(jìn)行教學(xué)探索，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在模型應(yīng)用中不斷提高自身的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋萬璋.陶行知生活教育理念下高中物理教學(xué)策略分析[J].新智慧，2020（8）：54.

[2]杜彥麗.高中物理教學(xué)中利用模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：67.

[3]許有強(qiáng)."模型法"在高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)中的使用[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：55-56.