蔣璐

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有學(xué)習(xí)好拼音才能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何采取更有效的方法達(dá)到拼音教學(xué)的理想效果需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師投入更加認(rèn)真的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);拼音教學(xué)

引言：小學(xué)拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)能否順利展開(kāi)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力不強(qiáng)，如果在拼音教學(xué)中采取灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取更有效的方法將小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)拼音這項(xiàng)技能。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，往往感到枯燥無(wú)味。那么，怎樣才能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣呢？對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，興趣來(lái)自于豐富多彩的活動(dòng)。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，有些字母的形狀容易混淆，如：“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近，如：“u”和“o”。在教學(xué)中，教師可以采取靈活多樣的方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)跉g樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“f”和“t”，先出示模型讓學(xué)生觀察，然后教師朗讀兒歌：“傘把鉤鉤朝上fff，傘把鉤鉤朝下ttt”。由此，教師將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅不會(huì)厭倦，而且越學(xué)越有味。在教學(xué)中，教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍，如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學(xué)效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象，提高拼音教學(xué)質(zhì)量。

二、將說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是一個(gè)讀與寫(xiě)相互結(jié)合的過(guò)程，離開(kāi)了任何一方面，教學(xué)的目的都不能算是真正完成。因此，在教學(xué)中，除了重視寫(xiě)的環(huán)節(jié)之外，對(duì)于讀的環(huán)節(jié)也必須給予足夠的重視。通過(guò)大聲的朗讀，學(xué)生不但掌握了這個(gè)拼音的正確讀音，也讓學(xué)生的記憶得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。同時(shí)，教師在示范讀的時(shí)候，必須做到深情并茂，從而激發(fā)學(xué)生想要自己去朗讀的欲望。

三、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力

拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應(yīng)用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對(duì)比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習(xí)，形成拼讀音節(jié)的能力。

四、利用游戲結(jié)合拼音教學(xué)

小學(xué)生愛(ài)玩，游戲是小學(xué)生的最愛(ài)。在拼音教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。如：在教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí)，可采用“找朋友“的游戲活動(dòng)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。讓持聲母卡的兒童去找持韻母卡的兒童，找到后讓他們自己拼出來(lái)，然后教師幫助學(xué)生總結(jié)拼讀的規(guī)律。寓拼音教學(xué)于游戲之中的教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得也興致勃勃。

五、“個(gè)別教學(xué)”，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)在于一個(gè)教師的教學(xué)能被眾多的學(xué)生所接受。然而學(xué)生是能動(dòng)的，每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，在班級(jí)授課制中如何更好地“因材施教”，歷來(lái)是教育界的一大難題。本人在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)過(guò)程中，充分進(jìn)行“個(gè)別教學(xué)”。由于每個(gè)學(xué)生拼音的已有水平和思維記憶能力都不盡相同，于是我從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先對(duì)學(xué)生展開(kāi)深入的調(diào)查和分析，通過(guò)家訪和個(gè)別交談等形式了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好、認(rèn)讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則大膽提高要求，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)。在堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，使學(xué)有余力的學(xué)生和在學(xué)習(xí)上有稍許困難的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的“喜悅”。如班上有的學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，我則讓他們有更多的機(jī)會(huì)“看圖識(shí)拼音”;有的學(xué)生擅長(zhǎng)音樂(lè)，我則讓他們通過(guò)學(xué)兒歌來(lái)認(rèn)讀拼音;等等。總之每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)專長(zhǎng)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓他們感到“學(xué)習(xí)是最快樂(lè)的事情”。

總而言之，在拼音教學(xué)課堂之中，教師務(wù)必要精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)境，善用各種教學(xué)手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡參與到課堂中來(lái)，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇濤.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)[J].神州，2017（12）：42-42.