羅玉珍

【摘要】在新時代的課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而如何在英語會話教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為了小學(xué)英語教師需要深入思考探究的重要內(nèi)容，本文則對此進(jìn)行相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;會話教學(xué);核心素養(yǎng)

目前仍有部分小學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時以傳統(tǒng)教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生，忽視了英語會話教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的重要性，且這也難以幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語會話教學(xué)的必要性

我國提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方針中要求學(xué)校教育要注重培養(yǎng)有助于學(xué)生自身和社會發(fā)展的必備素質(zhì)，而由于英語學(xué)科在現(xiàn)階段仍是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，絕大部分小學(xué)校在三年級時就開始了針對英語學(xué)科的考核，所以在小學(xué)教育時英語教師需要思考研究如何激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，通過興趣促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并且在這一過程中融入對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，做到義務(wù)教育對人才的綜合培養(yǎng)。

語言學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，中文作為母語在國內(nèi)有豐富的語言環(huán)境能幫助學(xué)生鍛煉自己從而提高語言能力，但英文作為外語很難在日常生活中構(gòu)建起合適的語言環(huán)境，失去了“聽”和“說”的環(huán)節(jié)，單純的“讀”和“寫”只能豐富學(xué)生的英語理論知識，無法結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行練習(xí)，最終造成紙上談兵的結(jié)局。所以學(xué)校教育應(yīng)該合理運(yùn)用英語會話教學(xué)，這不僅能幫助小學(xué)生更好的提高英語聽說讀寫的水平，還能讓學(xué)生在英語課堂上減少注意力分散，集中精神參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。

（一）部分英語教師對文章主題理解不夠深入

在教學(xué)中，其中的一些英語教師對文章的主題理解不夠深入，簡單粗暴的分割了教學(xué)和生活，沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，失去了教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的意義。例如在為他人提供幫助的教學(xué)中，教師片面的重視學(xué)生對單詞的運(yùn)用與理解，而不去深度思考要教育學(xué)生助人為樂這個內(nèi)在的主題，沒有考慮到對小學(xué)生的人文素養(yǎng)教育;亦或者是單純的教育學(xué)生幫助他人，卻沒有提高學(xué)生對事物的判斷能力，教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)科知識，還應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會明辨是非，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，在遇到社會上的危險時也能夠準(zhǔn)確判斷并遠(yuǎn)離[2]。

（二）部分教師的英語會話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠完善

會話教學(xué)不能脫離實(shí)際，尤其是教學(xué)情境的建設(shè)要結(jié)合課堂的整體內(nèi)容，而不是依照部分英語單詞來片段性的創(chuàng)設(shè)情境，這樣做打碎了課堂教學(xué)的整體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生思維混亂，最后梳理課堂內(nèi)容也很難做到系統(tǒng)化。還有一部分英語教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時沒有注重和生活實(shí)際相連接，學(xué)生無法將學(xué)到的英語知識運(yùn)用在實(shí)際生活中，自然也無法在課堂之外為自己建立英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，脫離了課堂就成為了只認(rèn)識單詞的“半文盲”，學(xué)生沒有對英語的實(shí)際運(yùn)用如何做到將理論知識與實(shí)際結(jié)合？這也失去了開展英語會話教學(xué)的意義。

二、如何貫徹落實(shí)小學(xué)英語會話教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

需要明確的是，小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重科學(xué)性、時代性和民族性，將對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)融入英語的會話教學(xué)中，在英語教學(xué)中充分體現(xiàn)出立德樹人的教育理念[3]。

（一）凸顯科學(xué)性

科學(xué)的教學(xué)方法才能更好的幫助學(xué)生找到正確的英語學(xué)習(xí)道路。當(dāng)日常生活不足以構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境時，在課堂上就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的英語教學(xué)情境，努力維護(hù)英語教學(xué)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)日時提前將教室簡單布置營造出圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，并伴隨著圣誕歌曲或視頻導(dǎo)入新課，活躍學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛;教師也可以戴著圣誕帽進(jìn)行教學(xué)，在課程結(jié)束時將圣誕帽作為課堂小獎品獎勵給表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生，通過物質(zhì)獎勵的激勵方式來增添英語課堂的趣味性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性。但是由于小學(xué)生對英語知識了解和掌握不足，完全使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)反而容易降低小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，所以需要引導(dǎo)小學(xué)生主動使用英語進(jìn)行對話。教師可以在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，將日常生活場景作為教學(xué)情境，例如幫助同學(xué)解決難題、幫父母打掃衛(wèi)生等等，并鼓勵學(xué)生主動在相似場景中用英文進(jìn)行對話交流，這樣也能讓家長及時了解孩子的英語學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校之間的合作交流。

（二）體現(xiàn)時代性

新時代教育改革自然是需要教學(xué)方式符合時代發(fā)展，小學(xué)教育向來要求教師多利用興趣去引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，英語教師需要在教學(xué)理念和方法上積極創(chuàng)新，簡單的創(chuàng)新例如：利用多媒體播放課堂內(nèi)容相關(guān)的音頻等等。以圣誕節(jié)教學(xué)作為例子，英語教師可以查找有關(guān)于圣誕節(jié)的資料，尋找或者自己改編一個圣誕節(jié)的節(jié)日故事制作成視頻課件，讓學(xué)生將自己作為故事中的人物進(jìn)行模擬對話，在課堂過程中可以挑選優(yōu)秀的對話錄制下來，最后插入視頻中重新播放以回顧課堂內(nèi)容，被錄制對話的學(xué)生也會更熱愛英語，還能激發(fā)其他學(xué)生的積極性，從而活躍課堂;教師在后續(xù)英語學(xué)習(xí)過程中也可以充分運(yùn)用螺旋式上升的學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在未來難度加深的學(xué)習(xí)過程中還能回顧基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)生的英語水平[4]。

（三）保持民族性

無論是什么學(xué)科教育都不能忽視對學(xué)生的傳統(tǒng)文化熏陶，在小學(xué)英語教學(xué)里最能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的宣傳教育就是各種中國傳統(tǒng)節(jié)日，英語教師可以根據(jù)課程安排將中國傳統(tǒng)文化教育融合進(jìn)課堂教學(xué)中。依舊以圣誕節(jié)日作為課堂實(shí)例，與圣誕節(jié)相隔較近的傳統(tǒng)節(jié)日是冬至，英語教師在普及圣誕節(jié)日的節(jié)日背景和傳統(tǒng)習(xí)俗后，引導(dǎo)學(xué)生說出中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，并以冬至節(jié)日為例，不僅能豐富拓展學(xué)生的課外詞匯量，還能讓學(xué)生深刻了解中華文化，在學(xué)生心中留下傳承與發(fā)展中華偉大民族文化的種子，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對祖國文化的認(rèn)同，同樣也能培養(yǎng)并提高小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[5]。

結(jié)語

在新時代的教育形勢下，小學(xué)英語教師要深入研究創(chuàng)新更符合時代發(fā)展的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化自身的英語教學(xué)方法，并思考如何在加強(qiáng)小學(xué)生英語會話能力的同時，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這要求了小學(xué)英語教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，幫助奠定小學(xué)生未來的成長基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]時文霞.巧用故事插圖? 提升核心素養(yǎng)[J].河南教育（教師教育），2021（09）：73.

[2]田菲.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].海外英語，2021（16）：201-202.

[3]高雪勤.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語故事情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語廣場，2021（19）：134-136.

[4]曾鳳霞.立足核心素養(yǎng)? 強(qiáng)化小學(xué)英語寫作教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：13.

[5]陳嬌.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語聽力能力的培養(yǎng)策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：3.