王宗亞

【摘要】我國基礎教育改革從上世紀開始發(fā)展至今，已經(jīng)取得了十分可觀的成績。推動初初中語文課程教學的改革已經(jīng)成為基礎教育改革的重要連接點。從這個角度來看，初中語文教學中培養(yǎng)學生語文應用能力教學十分重要。在這種背景下，初中課堂教學中更應該提高學生的主體地位，將培養(yǎng)學生綜合能力放在首位，尤其是在初中語文教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時也需要不斷提高學生的綜合語言運用能力?；诖?，本文重點探討如何在初中語文教學中加強語文應用能力的培養(yǎng)，希望能為初中語文教學教育改革提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】語文應用能力;初中語文;課堂教學

語文是初中階段的基礎課程，其不僅僅是應試的重要科目，同時也是學生語言運用能力的指導課程，初中語文教學的教學質(zhì)量和學生的語文素養(yǎng)息息相關(guān)，現(xiàn)如今，我國關(guān)于教育教學改革的進程在不斷推進，在初中階段，改革的重點在于探討語文教學在新時代下如何發(fā)展，如何培養(yǎng)相關(guān)人才。但是，就目前初中階段語文教學課堂的實際教學情況來看，結(jié)果差強人意?，F(xiàn)如今，課堂教學已經(jīng)不單單是傳授相關(guān)學科知識，而是要根據(jù)新課改的要求，不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。從這個角度來看，教師必須不斷開發(fā)新的教學方法，探索新的教學策略，并根據(jù)實際情況作出相應整改，才能夠達到素質(zhì)教育的最終目的。

一、善于適當引導、點撥，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

教育的根本在于育人，教會學生知識點很重要，但教學學生正確的學習方法更加重要。義務教育階段，應該以引導和培養(yǎng)為主。在傳統(tǒng)教學當中，課堂教學理念和新課改標準差異較大，初中語文課堂當中，教師作為指導者，其主要發(fā)揮著引導學生學習的作用，在其引導下學生可以掌握自主學習的具體方法，從而有效培養(yǎng)學生自身綜合素質(zhì)。所以說，在新課改形勢下，初中語文的課堂教學當中首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在課堂教學之前，教師應該根據(jù)教育質(zhì)量的情況確定語文課堂教學目標，也就是說要不斷提高學生的語言運用能力和聽說讀寫能力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，師生之間的關(guān)系也應該積極改善，教師作為學生學習之路的引導者，不能作為其學習的決策者。在新課改標準下，初中語文課堂的具體特點也要體現(xiàn)出來，比如說開放課堂，和諧課堂等等，讓學生學會自主學習，從而不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。比如說，在進行《傷仲永》一課的教學時，我的課堂中有一位學生認為：家庭經(jīng)濟環(huán)境直接影響到一個人是否會成才，之后便列舉了很多關(guān)于現(xiàn)實中的案例，如寒門難出貴子等等。這位同學的觀念在班級中引起了爭論，直至最后學生來找我理論，而這時，作為教師，應該正確引導學生，而不是直接提出自己的觀點，將問題的關(guān)鍵點說出來，點撥學生進行自我思考，最后再進行討論。這樣一來，學生不僅能夠樹立正確的人生觀和價值觀，同時也能夠培養(yǎng)起自主判斷的意識，不僅提高了其判斷能力，同時加強了學生的自主意識。

二、以學生為主體，培養(yǎng)學生的語言能力

當前的課堂并不是以教師為主的課堂，學生應該在課堂中占據(jù)主體地位，而教師僅僅只能起到引導學習和組織學習的作用，也只有這樣才能讓出更多的課堂空間，給學生提供其自主選擇的空間，發(fā)揮其創(chuàng)造性，從而提高學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學模式中，教師作為主導者，其教學方法主要是傳輸和灌注，這樣不僅影響學生的學習積極性，同時對教學效率也產(chǎn)生了不良的影響。所以說，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生作為課堂主體，調(diào)動學生學習積極性，避免出現(xiàn)填鴨式教學。

三、根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學生的語文能力

傳統(tǒng)教學中，通過考試來測試學生的學習成績，然后通過分數(shù)衡量不同學生的水平。這是一種十分單一但無可奈何的方法。在新課改背景下，教師應該把重點從分數(shù)上轉(zhuǎn)移出來，積極發(fā)現(xiàn)不同學生的具體差異，從而做到有針對性的指導學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。對于學習能力較強的學生要提出更高的要求，同時也不能忽視了學習落后的學生。在知識的教授方面應該一視同仁，避免給不同學生帶來心理負擔。

語文教學的目的是為了讓培養(yǎng)學生語言運用的能力，而中學的語文教材都是為了這一目的編寫的，不論是文言文課程，還是議論文、記敘文以及小說等課程，都是從中文出發(fā)來進行教學。在培養(yǎng)學生語言運用能力方面，主要還是以現(xiàn)代文為主。在探討如何培養(yǎng)語言應用能力之前，很多人認為應該以文學感受和文學分析為重點，但是，要想培養(yǎng)這些內(nèi)容，首先需要大量的文學作品閱讀。所以說，應該走向以教促教的道路，使的教授者變?yōu)橐龑д?，讓老師不僅僅教會學生學習，同時還要結(jié)合經(jīng)典教學案例教學學生如何教，這樣才能夠真正引導學生學習和實踐。在初中語文教材當中，有很多文學鑒賞文章。從這里不難看出，中學語文教學教材已經(jīng)改變關(guān)注點，從原來的應試教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)閱讀能力。所以說，初中語文教學的相關(guān)課程也應該以作品分析作為重點，將教材內(nèi)容弱化，以此來提高學生對于文學作品的興趣，加強學生們的語言應用能力。作為初中語文教師，其不能滿足于對課堂教學當中，而是應該及時了解學生的語言學習效果，利用新時代的研究成果來培養(yǎng)學生的語言應用能力。

結(jié)束語

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再適應新的課堂教學，在初中語文的教學當中，應該以培養(yǎng)學生的語言應用能力作為重點教學方向。初中階段作為義務教育的重要階段，教師應該積極了解該階段學生的特點，進而選擇合適的方法進行教學，在教學過程中不斷推陳出新，提高教學質(zhì)量的同時注重學生綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學生的語言應用能力的確可以作為初中語文教學的重點，但在這個過程中仍然存在很多問題，也只有不斷思考和審視問題，才能夠推動教學改革的發(fā)展。

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