唐小薇

【摘要】新課程改革工作的持續(xù)推進，在一定程度上使得小學語文的課內閱讀指導工作發(fā)生了一定轉變。從教學目標、育人方向與素養(yǎng)培育模式等方面上看，課內閱讀的教學指導工作需要積極面向當前的教學發(fā)展需求與素質教育發(fā)展要求，避免在課內閱讀的教學指導工作中，沒有有效開展綜合性的教學工作。對此，課內閱讀指導與活動的開展，需要借助多樣化的教學模式或者教學資源、設備等，使學生在原有的閱讀環(huán)境基礎上，可以通過多樣化的氛圍渲染與技術手段支持，獲得更好的閱讀體驗。本文從現階段的新課程改革工作研究中展開研究，對課內閱讀環(huán)境、教學引導模式與活動?方式等方面進行了不同角度探究，旨在通過相關研究成果促進當前的課內閱讀指導工作的開展質量。

【關鍵詞】課內閱讀;多樣化;新課改

一、引言

新課改的相關內容對于小學階段的教育工作發(fā)展而言，即明確了教育工作的開展方向，也對當前各個環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)工作設置了相關要求。從以往的課內閱讀指導方式與教學環(huán)境設置情況上看，部分教師所采用的教學模式主要為單方面理論灌輸的方式，對于學生的主體性、活躍性與閱讀積極性等方面沒有過多重視，造成學生的閱讀積極性、閱讀思維能力與理論應用能力等方面存在一定不足。因此，在當前的課內閱讀指導工作與環(huán)境的設置上，教師需要進一步豐富教學工作的開展手段，同時通過綜合性的教學理論整合，使課內閱讀指導可以具備較高的教學水平。

二、基于情境創(chuàng)設，帶領學生深入課內閱讀

情境教學模式通常與課程的理論內容相呼應，即通過特定的虛擬情境或者套用現實案例的方式，使學生在課程理論學習的基礎上能夠根據不同的情景模式進行深入學習。在以往的教學情境創(chuàng)設上，部分教師由于沒有側重情境方面的創(chuàng)設，使得學生的理論學習能力和實踐探究能力等方面沒有得到較好培養(yǎng)，從而導致整體的教學工作質量不高。從學科綜合素養(yǎng)的角度上看，情境創(chuàng)設的教學模式主要學生在理論學習中的思維發(fā)散、探究主體以及聯(lián)想性思維的綜合應用，對于當前的課程理論內容指導工作而言，需要教師基于實際的教學情況，引導學生從情境創(chuàng)設的角度上，對課程理論內容展開思考或者實踐探究，以此在一定程度上實現較好的課程指導質量。比如，在《金色的草地》課文閱讀中，教師需要指導學生從文中的環(huán)境描寫方式與字詞用法等展開思考，作者是如何通過怎樣的描寫來展示課文環(huán)境的？其次，教師可引導學生在閱讀的基礎上，轉變思路，根據自身的生活經歷仿寫現實生活中常見的景觀，以此在文章閱讀的過程中，進行寫作思維的滲透、技巧指導與閱讀習慣培養(yǎng)等。[1]

三、重視課內閱讀活動中的主客體

部分小學在閱讀能力的培養(yǎng)方面，主要采取放任的形式，沒有使學生自由發(fā)揮自身想象力進行閱讀，或者根據自身的興趣愛好等方面進行選擇。同時，整個過程與教學工作的匹配性較差，閱讀教學沒能通過較好的素材積累反作用于學生的教材內容學習，一定程度上影響了課程教學的整體質量。此外，部分小學教師沒能從閱讀的角度對教學內容實施改進，從而在一定程度上限制了教學工作的進一步發(fā)展。閱讀活動最終的目的在于內在素養(yǎng)方面的提升，即思維能力、文字藝術鑒賞能力、共情能力以及價值觀念樹立等方面。從當前教學工作中的閱讀興趣培養(yǎng)工作上看，閱讀教學中，通過教師與學生之間的互動，結合閱讀材料的本身進行探討，學生能夠在問題探究與論證的過程中得到較好的內在素質培養(yǎng)。對此，教師在當前的課內閱讀指導工作中，應轉變以往教學觀念中的主客體印象，通過發(fā)揮學生主體性的方式，使其帶著問題對課內閱讀的相關內容進行相應的思考，從而逐步提升其閱讀方面的能力。[2]

四、基于學生個體差異進行針對性教學

根據課文以及閱讀材料的性質，教師需要加強學生閱讀技巧方面的教學，使學生能夠掌握不同的閱讀技巧進行材料內容的剖析與解讀。如在古典詩詞的閱讀過程中，教師可指導學生根據意象進行詩詞的內容解讀，比如在《江畔獨步尋花》的閱讀過程中，教師可引導學生關注詩人所描繪的景物，并進行詩詞意象概念的初步講解，如通過什么意象渲染了怎樣的氛圍與意境;在敘事性散文的教學中，可引導學生遵循起因、經過、結果的研究順序進行文章內容的解讀，一方面有助于學生理清文章的內容結構，另一方面幫助學生從分層式的閱讀解析中體會作者表達的思想感情。

結語：綜上，在現階段的課內閱讀教學模式拓展、優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，教師還應重視學生在閱讀活動中的主體性，通過引導與加強學生主觀能動性的方式，使其可以進一步深入當前的閱讀活動中，從而為教學指導工作的展開奠定好相應的基礎。另外，由于部分學生對閱讀活動的理解能力與思維能力還存在一定差不足，對于該部分學生，教師在拓展教學手段與教學模式的過程中，還應重視分層教學方法等內容的應用，以此在一定程度上保障課內閱讀指導工作可以進一步得到提升。

參考文獻：

[1]黃少芳.新課程改革背景下小學語文多媒體教學的研究[J].東西南北：教育，2017：209.

[2]張杏霞.新課改背景下小學語文個性化閱讀教學研究[J].課外語文：下，2017：109-109.