初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析

陳金連

摘要：英語學科作為初中階段學生的必學科目，英語知識的學習對于學生的未來發(fā)展以及知識儲備來說都有很大的幫助作用。教師需要意識到語言的學習并不是一蹴而就的，需要對學生自主學習能力進行針對性的培養(yǎng)，促使學生的英語學習水平顯著提升。本文將詳細探究初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語；自主學習能力；小組合作；互動教學；微課；思維導圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0009

英語作為目前國際通用語言，英語教學貫穿各個階段的教學。就初中階段來講，英語教學質(zhì)量不僅僅會影響初中學生的成績，更會對初中學生的學習習慣產(chǎn)生相關的影響。尤其是伴隨著中國加入了世貿(mào)組織之后，英語的重要性隨之提升，初中英語教學模式如果不進行改變將無法滿足未來人才的需求，創(chuàng)新教學方法，促使學生自主學習能力顯著提升。

一、小組合作教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

1.充分利用信息技術，創(chuàng)新合作教學模式

初中英語教師若想使學生的學習效率有所提高，就應為學生創(chuàng)設良好的教學情境。教師應成為學生合作學習中的引導者，并在活動結束時及時進行總結與評價，解決學生學習中所遇到的難題，與學生共同探討解決問題的方法。同時，傳統(tǒng)的教學方式過于死板，阻礙學生思維能力以及探索能力的發(fā)展。例如，教師在帶領學生學習初中英語Countries這一內(nèi)容時，這一章節(jié)的主要內(nèi)容是讓學生詢問與了解他人的國籍以及居住地。因此，在教學的過程中，教師需要使用信息技術來引導學生了解國外風土人情，并且使用英語進行交流這一內(nèi)容。最后，教師組織學生經(jīng)營小組合作，并為學生播放提前制作好的課件，讓學生根據(jù)課件解決相關教學問題，在節(jié)省英語教學時間的同時，還可以顯著提升學生自主學習能力。

2.合理布置學習任務，提高學生綜合能力

初中生由于年齡較小，具有強烈的好奇心，對于新鮮事物有很強的探索欲望。但是部分初中生缺少較強的意志，沒有明確自身的學習目標，從而很難完成學習任務。因此，初中英語教師應關注學生的學習狀態(tài)，結合學生的實際情況進行科學的分組。例如，在學習初中英語Shopping這一章節(jié)時，主要的內(nèi)容是讓學生能夠了解如何使用英語交流購物心得以及購物體會。教師將學生分為若干個小組，并指定一名條件突出的學生作為小組長，教師在講授完此章節(jié)內(nèi)容后，為小組下達學習任務，讓每一小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成對章節(jié)內(nèi)容的講述，并讓小組成員之間互相督促、互相幫助，最后由每組的小組長報告購物完成情況，能夠提高學生自主學習與探究能力。通過這樣的學習方式，教師只需要在規(guī)定時間內(nèi)就可以了解學生的學習情況，并對未完成的學習進行單獨的指導，從而提高所有學生的學習效率。

二、微課教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師要注重問題導向，增強自主學習的有效性。教師在實際運用微課程教學手段時，要注意對學生進行良好的問題導向。學生在良好的問題導向下會輕松地掌握英語教學中的語法形式及其意義，并受任務的驅(qū)動，學生會主動對語法知識進行體系的構建，有助于增強學生在自主學習上的有效性。例如，在教學之前，教師要先明確本節(jié)課要達成的教學目標主要在于：明確一般將來句式的語言；掌握好一般將來句式中不同形式的句式；正確地探討未來的計劃與打算。同時，教師要提前準備好教學時所需要用到的微視頻。在進行教學時，教師的整體教學都要圍繞這三個教學目標開展。教師可以先為學生導入問題，如：自行舉例、總結一般將來句式的用途；找到will，shall與be going to之間的區(qū)別；歸納學習中常見的有關一般將來句式的時間狀語。在教師的問題導入完成后，教師可以給予學生一定的時間，根據(jù)微視頻中的教學內(nèi)容進行自學。在學生自學結束后，學生就會明確一般將來句式是用于表示未來某一時刻或某一段時間的狀態(tài)或動作，be going to表示近期、眼下就要發(fā)生的事，will表示的將來時間則較遠一些，be going to表示將來有計劃，表達比will具體，shall常用于詢問，經(jīng)常與we連用。在這樣問題的指引下，學生的自學就會變得有目標，自主學習的有效性就能得到良好的增強，相關知識點就能得到良好的掌握。

三、互動教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

在初中英語教學的過程中，開展互動式教學，也就是教師需要根據(jù)課堂的實際內(nèi)容來引導學生與自己進行動態(tài)的交流與溝通，這種溝通教學與傳統(tǒng)單向灌輸教學有非常大的區(qū)別。教師在未來的教學過程中需要對學生的不同變化和不同狀態(tài)進行觀察，從而更好地與學生進行互動，提升學生學習的自主性。在這樣的教學過程中，師生之間有非常平等的地位，學生可以隨時向教師提出問題，而教師也可以真正將學生融入英語課堂當中，這能夠幫助教師與學生之間搭建更好的學習橋梁。

四、思維導圖教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

思維導圖是通過各種色彩和線條來對有關聯(lián)性的知識點進行延伸發(fā)散，知識點與知識點之間邏輯性和關聯(lián)性強，整個知識系統(tǒng)邏輯清晰，非常符合當前學生的認知方式和思維方式。在初中作文教學中，教師可以引入思維導圖的方式提高學生在作文自學方面的興趣點，促進學生在作文方面的思維發(fā)散。作文可以說是一種思維發(fā)展后的結果，所以作文自學核心就在于寫作思維。葉圣陶曾表示：作者思有路，遵路識斯真。簡單來說就是，文章是根據(jù)思路而寫的，只有遵循思路，文章在結構上才會嚴謹、主題才會明顯，所以不管在審題還是立意上都要有清晰的寫作思路。教師可以使用思維導圖輔助學生進行作文自學，以此良好地激發(fā)學生在寫作方面的思維發(fā)散，促使學生可以在思維導圖中鍛煉英語寫作，培養(yǎng)自主學習的能力。

綜上，在對初中階段英語課程進行教學的過程中，需要意識到語言教學的特征性，運用小組教學、微課教學、互動教學以及思維導圖教學等模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為終身學習打下基礎。

參考文獻：

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[2]林燕茹.淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（78）：113-114.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖中學323000）