“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)整本書閱讀的實踐研究

歐瑩

【摘要】新冠肺炎疫情加速了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，小學(xué)生整本書閱讀的方式遇到了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元設(shè)置為“古典名著”單元，首次向?qū)W生進(jìn)行古典名著的整本書閱讀推薦。筆者以此教材為本，以《三國演義》為例，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的名著導(dǎo)讀及整本書閱讀活動的實踐研究，提煉了有效的經(jīng)驗和措施。如，通過借助電視課堂，搭建單篇課文與整本書的橋梁;緊扣語文要素，設(shè)計閱讀任務(wù)驅(qū)動整本書閱讀;立足班級學(xué)情，組織線上線下多元化閱讀活動等。這些實踐經(jīng)驗基于互聯(lián)網(wǎng)的思維，體現(xiàn)了語文要素的落實，還充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;整本書閱讀;統(tǒng)編教材;古典名著

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展整本書閱讀活動的必要性

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中寫到：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章。退一步說，也該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！比~圣陶認(rèn)為，讀整本的書能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展兒童心靈?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議中指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！辈⒚鞔_提出了小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字的要求?？梢?，讀整本書對語文教學(xué)及兒童教育的意義非凡。

當(dāng)今社會已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，新冠肺炎疫情加速了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的深度融合，小學(xué)生整本書閱讀遇到了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，在小學(xué)開展整本書閱讀？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊“中國古典名著”閱讀單元為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。

二、統(tǒng)編教材小學(xué)五年級下冊名著單元分析

（一）教材編排意圖

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材秉承新課標(biāo)精神，在小學(xué)五年級下冊編排了以“走近中國古典名著”為主題的古典名著閱讀單元。本單元從四大名著中改編或節(jié)選精彩內(nèi)容，設(shè)計了注釋、閱讀鏈接和資料袋等助學(xué)系統(tǒng)，并精心編制了課后題等練習(xí)系統(tǒng)，試圖通過整組教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時提升閱讀能力。

（二）單元語文要素

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這是小學(xué)階段首次出現(xiàn)集中編排的古典名著單元，對于學(xué)生而言，存在一定的學(xué)習(xí)難度。教師需降低要求，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，減輕畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感”，要求學(xué)生把讀過一篇文章或一本書后的感想寫下來，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過的文章或書籍，關(guān)注閱讀過程中產(chǎn)生的思考與感受，并清楚地表達(dá)出來。

（三）版塊功能定位

1.單元導(dǎo)語：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，點明了學(xué)習(xí)對象，并精煉總結(jié)了四大名著的特點和內(nèi)容。

2.選編課文：共4篇，分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的編排思路，并通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的方法。此外，《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對應(yīng)的原著片段，《景陽岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關(guān)介紹，旨在引導(dǎo)學(xué)生走近古典名著，感受其魅力。

3.交流平臺：回顧總結(jié)“閱讀古典名著的方法”，包括根據(jù)上下文猜測語句意思，適當(dāng)跳讀，借助背景資料和聯(lián)系影視劇。

4.詞句段運用：引導(dǎo)學(xué)生回憶運用多種方法猜測語句意思的經(jīng)驗，鞏固古典名著的閱讀方法，并通過“猜人物，說理由”的活動，增強(qiáng)對古典名著中經(jīng)典人物的認(rèn)識，并進(jìn)一步激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

5.快樂讀書吧：以“讀古典名著，品百味人生”為主題，推薦閱讀整本的中國古典名著。這是對本單元拓展與延伸，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著，從教材引向整本書閱讀，更全面地了解、感受古典名著。

三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展古典名著閱讀指導(dǎo)

如何借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)古典名著的閱讀呢？筆者依托釘釘平臺，借助廣州市電視課堂、廣州市智慧閱讀平臺資源和微課等，進(jìn)行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“古典名著單元”的學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。下面結(jié)合《三國演義》的閱讀談?wù)劸唧w的做法。

（一）借助電視課堂，搭建單篇課文與整本書的橋梁

廣州市電視課堂對本單元一共安排了八節(jié)電視課，均是關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，其中《草船借箭》《景陽岡》各三個課時，《猴王出世》《紅樓春趣》各1課時。《草船借箭》一課分別由廣外附設(shè)外語學(xué)校的彭飛躍、白云區(qū)石井張村中心小學(xué)的張恒峰和廣外附屬小學(xué)的鄒佳楓三位教師執(zhí)教。三位教師的課各具特色，但都很好地把握了本單元的語文要素，為《三國演義》整本書閱讀做好了鋪墊。

彭飛躍執(zhí)教第一課時的主要亮點有：借助相應(yīng)影視資料和視頻等，讓學(xué)生了解了故事背景，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣;通過“檔案卡”，梳理“草船借箭”的經(jīng)過;通過研讀人物對話，初步感受人物形象;借助作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中《草船借箭》部分。

張恒峰執(zhí)教第二課時也非常精彩。其一，通過抓關(guān)鍵詞句、借助資料、聯(lián)系上下文想象描寫人物心理活動的方法，感悟周瑜、諸葛亮等人物特點，感受諸葛亮的神機(jī)妙算;其二，小結(jié)學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，并通過作業(yè)鼓勵學(xué)生嘗試運用這些方法閱讀課后的“閱讀鏈接”和《三國演義》其它章節(jié)。

鄒佳楓執(zhí)教的第三課時則進(jìn)一步搭建了單篇課文和整本書閱讀的橋梁。通過將原著片段與課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了閱讀古典名著的方法;通過閱讀原著中的片段，引入辛棄疾經(jīng)典詞作等，感受關(guān)羽、司馬懿、孫權(quán)等三國中主要人物形象;推薦三國經(jīng)典故事，激發(fā)閱讀興趣……所有的設(shè)計都指向于讓學(xué)生感受名著魅力，引發(fā)嘗試閱讀《三國演義》原著的興趣。從學(xué)生反饋來看，達(dá)成效果較好，為接下來的整本書閱讀活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）緊扣語文要素，設(shè)計閱讀任務(wù)，驅(qū)動整本書閱讀

1.結(jié)合語文要素，設(shè)計多樣化的導(dǎo)讀單

進(jìn)行整本書閱讀，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生將在電視課堂上習(xí)得的閱讀古典名著的方法在閱讀實踐活動中進(jìn)行應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的獨特魅力。這就需要教師精心設(shè)計導(dǎo)讀任務(wù)。整本書導(dǎo)讀要找準(zhǔn)定位，結(jié)合書籍特點，緊扣語文要素，注意梯度和階段性。教師可以設(shè)計多樣化的導(dǎo)讀單，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有目的、有計劃、分階段的指導(dǎo)。

《三國演義》是一部古代長篇小說，其中包含的語文要素很多，人物、情節(jié)、環(huán)境、戰(zhàn)爭場面的描寫、精彩的語言等，但一本書的導(dǎo)讀不能面面俱到，最好緊扣一個語文要素進(jìn)行。如何在多元的閱讀價值中確定本書導(dǎo)讀的語文要素呢？教材“快樂讀書吧”中提供了兩條閱讀策略。其一，古代長篇小說多是章回體。這些作品里，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成一個長篇故事。其二，筆者很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標(biāo)題就可以猜出它主要講了什么故事。

我們根據(jù)這兩條閱讀策略，并結(jié)合章回小說的文體特點，確定了以“回目”作為本書導(dǎo)讀的主要語文要素，即借助回目梳理寫作結(jié)構(gòu)，再結(jié)合回目理解、分析小說內(nèi)容，還可以依托回目感知人物形象。以此為基礎(chǔ)，可以設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單。如下：

這樣的閱讀單還根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，進(jìn)行生成性的設(shè)計。帶著導(dǎo)讀單設(shè)計的任務(wù)去閱讀整本書，學(xué)生的閱讀能更深入，同時也能提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.針對不同課型，錄制針對性導(dǎo)讀微課

微課以其時間短、指向明、方便操作、可反復(fù)觀看等特點，可以為線上的閱讀指導(dǎo)助力。如，《三國演義》一書的導(dǎo)讀課，我們設(shè)計并錄制了三個微課，分別在不同的課型使用。

（1）導(dǎo)讀課：介紹書籍概貌，激發(fā)閱讀興趣，如何使用導(dǎo)讀單。

（2）推進(jìn)課：指導(dǎo)如何根據(jù)回目梳理結(jié)構(gòu)和情節(jié)。

（3）延伸課：指導(dǎo)如何抓住感觸最深的一點寫好整本書的讀后感。

（三）立足班級學(xué)情，組織線上線下多元化閱讀活動

1.借助多媒體支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀古典名著，對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，還是具有一定的難度。教材“交流平臺”中提出了可以結(jié)合看過的電影、電視劇，加深學(xué)生對課文的理解，得到更多的閱讀樂趣。從中我們可以得到啟發(fā)，利用多媒體手段作為支架，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。讀《三國演義》，可以通過多種媒介來配合閱讀。如：

可視閱讀：“三國演義”原版電視劇等;有聲閱讀：推薦聽書，“凱叔講三國演義”“名家評三國”“百家講壇三國評述”;智慧閱讀：廣州市智慧閱讀平臺相關(guān)資源等。也可以設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀單來作為引導(dǎo)。如下。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，開展線上閱讀互動

“學(xué)習(xí)共同體”是日本教育家佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)和推行的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)習(xí)者為中心，追求課堂教學(xué)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。打造小組學(xué)習(xí)共同體，可以借助學(xué)生小團(tuán)隊的力量更好地開展線上管理和學(xué)習(xí)活動。我們借助釘釘平臺，通過自主推薦、同伴互薦、招募組員、雙向選擇等多種方式，組建了七個具有共同愛好和目標(biāo)的學(xué)習(xí)型小組。

以學(xué)習(xí)小組為單位，我們組織了古典名著的閱讀分享活動。圍繞《三國演義》的閱讀，教師布置閱讀任務(wù)，小組組員們先在線下潛心閱讀書籍，再通過召開釘釘或騰訊視頻會議進(jìn)行分工，分頭準(zhǔn)備分享材料，錄制分享音頻視頻，再匯聚在一起反復(fù)修訂，最后通過釘釘在線課堂進(jìn)行班級分享交流。交流的成果令人欣喜，學(xué)生成了網(wǎng)絡(luò)小主播，有的小組就三國中的三大戰(zhàn)役進(jìn)行了研究，有的小組就三國的主要人物開展了探究，有的小組繪制出主要人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖和 “人生軌跡”圖。讀寫作業(yè)也出現(xiàn)了很多佳作：穿越時空回三國、三國兵器排行榜等;學(xué)生還在釘釘班級圈進(jìn)行閱讀打卡，制作閱讀美篇進(jìn)行分享……學(xué)生中出現(xiàn)了不少“三國迷”，三國風(fēng)味的語言成了學(xué)生的筆頭常用之詞。小睿的釘釘回復(fù)：“汝有事否？”小文給組員的留言：“老師原文，未加修改。汝等可先細(xì)細(xì)構(gòu)思，以便回答?！?/p>

通過“學(xué)習(xí)共同體”的互助互動，以及線上線下相融合的閱讀，學(xué)生對《三國演義》的閱讀更深入，不僅鞏固電視課堂上收獲的閱讀古典名著的方法，對章回體小說的閱讀也有了更多的收獲和體會。同時能將從這本書中獲得的閱讀方法遷移到其它三本古典名著之中。

四、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文整本書閱讀有著多元化的教學(xué)形式，教師借助多種渠道展開線上線下相融合的閱讀活動，能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。學(xué)生在小組的互動交流中也將擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀學(xué)習(xí)的參與性和主動性，從而提升閱讀素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 邵健麗