小學低年級數(shù)學小組合作學習策略研究

仲娟

【摘要】素質教育和新課程改革如火如荼，當前的教育不是關于掌握知識的數(shù)量，而最重要的是學習和應用知識以及實際掌握學習方法的能力。后來，“協(xié)作小組學習”模式越來越受到老師的關注。其中，數(shù)學教學改革是以“促進學生的自主研究，小組合作，經(jīng)驗交流和分享”的基本理念為基礎的。因此，在課堂上進行小學數(shù)學教學時，應在數(shù)學教學中廣泛采用“小組合作”學習模式，有興趣學習和加強小學生合作與技能發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;合作學習;策略研究

隨著素質教育的發(fā)展和新課程改革的發(fā)展，團體合作學習的方法越來越受到人們的重視，在課堂上應用小組合作學習不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以與學生進行有效的協(xié)作，發(fā)展意識，發(fā)展綜合特征，例如學生的表達能力，并最終實現(xiàn)有效的課堂優(yōu)化。但是，將小組合作學習模式應用于小學低年級存在很多弊端，現(xiàn)在我們將討論低年級數(shù)學班中的小組合作學習模式的現(xiàn)狀和策略。

一、制定小組合作學習模式及其實施目的

小組協(xié)作學習的目的是讓學生通過小組協(xié)作來實現(xiàn)他們的學習目標，合作學習模式不僅有助于增強學生的溝通能力，在小組中進行協(xié)作和互相幫助的能力，而且還可以幫助學生發(fā)展堅強的個性和想法，并利用其適應社會需求的能力，小組協(xié)作學習模式還有助于在學習環(huán)境中放松身心，使學生有機會在良好的學習環(huán)境中學習，并提高學習熱情。

但是，從當前的小學小組學習來看，這種模式仍然有很多方面需要改進。首先，在當前的社會趨勢中，大多數(shù)小學生都是孩子，因為該教學模式的受眾是小學生，他們從小就沒有機會與其他孩子互動，并且他們的社會意識尚未發(fā)展，因此該方法沒有進行得很好，這影響了學習合作模式的實施，從而在班級的預期進展之間造成了一定的差距。其次，當教師組織同學分組學習時，存在一些弊端。教師沒有根據(jù)實際情況分配小組學習知識的內(nèi)容，一些老師只評估小組學習模式，但不理解內(nèi)容。同時，教師并沒有合理地幫助他們提供個性化的學習內(nèi)容，在小組中進行學習。此外，教師對小組學習的起點還不夠了解，而小組學習的前后影響了教學目標的有效實施?？偟膩碚f，如何提高小組協(xié)作模式的有效性并創(chuàng)建可能的小組學習計劃是現(xiàn)階段提高小學教學質量需要考慮的重要問題。

二、為小學生開展小組合作學習

低年級的小學生思想尚不成熟，不了解小組學習模式，但對他人討論的學習方法更感興趣，另外，小學生容易分散注意力，并且經(jīng)常在教室中容易躁動，這將對小學生的數(shù)學學習產(chǎn)生負面影響，并且無助于提高小學生的數(shù)學水平，為了解決小學生的粗心和躁動的特點，充分利用小組學習模式，讓學生有機會表達自己的觀點，使學生可以輕松愉快地享受學習數(shù)學的樂趣，因此課堂變得更加活躍，學生積極地學習數(shù)學。

現(xiàn)在以“乘法公式”為例，這是小學生需要掌握的課程，本節(jié)中的課程不適用于課堂教學，而更多地側重于學生的記憶，數(shù)學老師將整個班級劃分為兩組和一個學生：“ 1×1”，下一個學生快速回答：“ 1×1 = 1”，第二個學生問：“ 2×1”，第一個學生立即回答：“ 2×1 = 2 ”，直到兩個學生都可以背誦乘法公式，然后老師在垂直的一排座位中依次提問：“ 3×4”，第一個學生很快回答：“ 12”，老師問另一個學生： “ 6×7”，學生回答：“ 42”，依此類推。也就是說，對于沒有立即做出反應的學生或答案不正確的學生，老師這些學生必須通過合作和幫助再次記憶，直到每個人都掌握了教學內(nèi)容，同學們的協(xié)作學習氛圍非常輕松，在學生的記憶中起著重要的作用，教師調查方法使學生興奮，通過學生與學生之間以及學生與老師之間的協(xié)作學習將這兩種方法有效地結合在一起，加深了學生對教學內(nèi)容的印象，從而提高了小學生的數(shù)學水平。

可以看出，缺乏有效的學習模式并不能將注意力集中在課堂上，而阻礙了學生學習水平的提高，在小學低年級的數(shù)學教學中，使用學生的合作學習方法來增強學生對小組合作學習模式的理解，并通過合作逐步增加他們對小組學習的理解。

三、合理劃分學習小組，以提高學習熱情

為了在小學數(shù)學教學中有效利用小組教學，教師應根據(jù)教室的實際情況對學習小組進行科學劃分，使學生在小組中自由發(fā)言，這是提高課堂教學效率的關鍵方法。特別是，教師需要確保組織競爭的公平性，在劃分學習小組時，應將不同級別，不同性格和愛好的學生進行分組，以確保每個小組都是班級的縮影，并且每個學習小組可以有不同的人，通過協(xié)作小組學習，學生可以表達自己不同觀點和想法的結構，遇到和探索不同的思維方式將提高學生對數(shù)學知識的了解和理解。其次，研究小組的人數(shù)不應過多，如果一個學習小組的學生太多，您將在討論中說些什么，小組學習環(huán)境非常混亂，這妨礙了每個學生在小組討論中充分表達自己的個人學習。但是，每學期的小組人數(shù)不應太少，如果人數(shù)太少，小組內(nèi)學習將相當簡單，相互促進和學生相互補償?shù)暮献鲗W習功能將無法發(fā)揮。

知識型教師的目標不是考試，考試只是檢查教學質量的工具。對于在小學低年級工作的數(shù)學老師來說，學生更重要的是通過小組合作和回答問題來學習回答技巧，以發(fā)展邏輯思維，創(chuàng)造性思維和理解補充的好處。此外，除了知識學習之外，它還滿足了學生在交流，自我表達，互助和實踐練習方面的心理需求，提高了學習效果并促進了學習。師生之間的連貫性和整體進步，在合作中，教師的重要性不是解釋知識，而是幫助學生找到解決問題的方法。

參考文獻：

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