互聯(lián)網(wǎng)背景下地方職業(yè)院校參與社區(qū)教育的路徑探索

徐奕雯 黃依婷

【摘要】? ? 本文通過分析社區(qū)教育的現(xiàn)狀，從社區(qū)教育的目標、困境和難點，以及社區(qū)教育應該提供的內(nèi)容和形式等方面進行論述，分析了為了實現(xiàn)社區(qū)教育目標，攻克教育難點，可以從地方職業(yè)教育的人才優(yōu)勢、教育教學優(yōu)勢來彌補社區(qū)教育的不足，在教育內(nèi)容上和社會服務屬性上尋求共性，最終通過互聯(lián)網(wǎng)和豐富的在線資源整合，實現(xiàn)互融互通。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 職業(yè)院校? ? 社區(qū)教育? ? 路徑

一、社區(qū)教育的現(xiàn)狀分析

1.1社區(qū)教育在學習型城市建設中的重要性

《教育部等七部門關于推進學習型城市建設的意見》一文指出，學習型城市的建設與發(fā)展，不僅具有助推國家經(jīng)濟發(fā)展的作用，有助于我國產(chǎn)業(yè)結構的升級，有助于城市管理的創(chuàng)新性建設，同時對社會主義核心價值觀的內(nèi)化和實施，城市文明建設的提升，以及對于不斷滿足，廣大人民群眾日益增長的終身學習需求，都具有重要的意義。學習型城市建設有利于提高國民素質(zhì)，進一步促進社會和諧，這對于弘揚社會主義核心價值觀，建設中國特色的社會主義強國之路都具有重要意義。社區(qū)教育作為學習型城市的載體和重要構成部分，是學習型城市建設的核心力量。社區(qū)是城市治理的基本單元，要想實現(xiàn)城市的發(fā)展，人民素質(zhì)的提升，始終離不開社區(qū)教育這一主題。社區(qū)教育的概念和實踐，在西方經(jīng)濟發(fā)達國家早已有雛形，也有著各自不同的發(fā)展模式，國外社區(qū)教育模式一般分為三種，一種以北歐為代表的“民眾學?！蹦Ｊ剑@種模式主要由各種類型的成人教育組織和學校構成，為社區(qū)成年人提供各種類型的教育和培訓活動，教育內(nèi)容涵蓋學歷類、職業(yè)類、以及興趣類;第二種是以美國為代表的“社區(qū)學院”模式，是工業(yè)革命的產(chǎn)物。該學院模式宗旨是“立足社區(qū)，為提高社區(qū)民眾素養(yǎng)、訓練專門型人才提供教育服務”。第三種模式是以日本為代表的“公共機構”模式，該模式的社區(qū)教育活動由公共專門機構來承擔，并且通過制定一系列的法律、法規(guī)來促進全民社會教育的發(fā)展。日本相關的法律有《教育基本法》、《社會教育法》、《關于健全振興終身學習推進體制的法律》等。

1.2社區(qū)教育的目標分析

明確社區(qū)教育的目的，是開展社區(qū)教育的首要任務。首先在分析社區(qū)教育目標前，我們有必要了解清楚我國當前所處的形式。國內(nèi)的教育體系主要由基礎教育、中等職業(yè)技術教育、普通高等教育和成人教育四塊組成，社區(qū)教育現(xiàn)屬成人教育模塊。在中國經(jīng)濟發(fā)展的初期，成人教育主要承擔了掃盲，為農(nóng)村地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)初、中級實用技術人才的作用。但是近年隨著中國經(jīng)濟總體發(fā)展水平的提高，尤其是9年至義務教育的普及，和高校的全面擴招，整個國家教育水平有了很大的提高，2018年數(shù)據(jù)表明全國義務教育普及水平保持高位，九年義務教育鞏固率達94.2%。另一方面價格更低，獲取更便捷的互聯(lián)網(wǎng)教育給繼續(xù)教育帶來了更多的選擇。在這樣的背景下社區(qū)教育的職能發(fā)生了變化，本文認為社區(qū)教育應該從社區(qū)居民的現(xiàn)實需求去分析，比如隨著人口老齡化，老人健康管理、復健等相關的內(nèi)容;計劃生育的放開，育兒、兒童健康與飲食相關的內(nèi)容;以及垃圾分類、社區(qū)安全等問題都將成為社區(qū)教育的重要內(nèi)容。隨著社區(qū)居民需求的變化來調(diào)整社區(qū)教育的內(nèi)容，總體來說，社區(qū)教育的目的以滿足社區(qū)居民多層次、多樣化的生活和學習需求，進一步起到推動城市經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級的目標。

1.3社區(qū)教育的教育內(nèi)容和形式分析

有相關文章提出社區(qū)教育主要有五方面的內(nèi)容：一是以提升公民素質(zhì)為主旨的“文明修養(yǎng)素質(zhì)拓展內(nèi)容”，二是以家庭生活為主旨的“文化休閑內(nèi)容”，三是以促進再就業(yè)和實用技能為主旨的“職業(yè)技能培訓內(nèi)容”，四是以成人繼續(xù)教育為主旨的“學歷教育相關內(nèi)容”，五是以代表地域風情、民俗和文化的“特色文化內(nèi)容”等。本文給出另一種分析角度——分層化的實現(xiàn)社區(qū)教育內(nèi)容：第一層是滿足全體社員的，全員育人式的廣泛普遍化教育，比如前面提到的通識教育。不管男女老少，什么年齡層次，都應該獲得的教育內(nèi)容。這部分教育的特點是，人員比較分散，但需要經(jīng)常化的組織和開展。第二層是滿足部分群體的，教育內(nèi)容涉及人員比較特定，比如社區(qū)內(nèi)的黨員教育活動，失業(yè)人員的再就業(yè)活動等，這部分教育內(nèi)容面向人員比較集中，也可以定期的開展和組織。第三層是進一步滿足小眾化的，個性化的教育活動，可以根據(jù)社區(qū)的經(jīng)費情況，組織能力，社區(qū)的自身特點出發(fā)，比如一些生活技能的學習，家庭收納，花卉種植，菜肴烹飪，或者文體活動，如廣場舞，太極拳，戲曲，棋類等。這部分教育活動的特點，可由社員自主、自發(fā)發(fā)起，社區(qū)起到引導作用，和提供一定的場所，人員的輔助。在一定的程度上能反映出社區(qū)的治理特色。通過構建豐富的社區(qū)教育內(nèi)容，來提升教育的參與度和滿意度，讓更多的居民從社區(qū)教育獲得助益。

二、地方職業(yè)院校參與社區(qū)教育的可行性分析

2.1地方職業(yè)院校的優(yōu)勢分析

立足于本地經(jīng)濟發(fā)展的地方高職院校具有直接面向社區(qū)提供教育服務和各類培訓的獨特優(yōu)勢。

1.教師資源。地方職業(yè)院校有大量的專業(yè)教師，提供專業(yè)的課程體系，授課內(nèi)容也基本能做到與時俱進。因此，充分利用高校教師資源優(yōu)勢，以合作或委培等方式，為社區(qū)教育提供更多的優(yōu)秀教育人才。一方面，在政府的協(xié)助下，可以通過邀請高校教師參與社區(qū)遠程教育的方式;另一方面，也可選派優(yōu)秀的社區(qū)教育工作者進高校，進行再培養(yǎng)，以期培養(yǎng)一批能夠適應“互聯(lián)網(wǎng) +”時代社區(qū)教育需求的專職教師隊伍。通過與地方職業(yè)院校的合作，進一步規(guī)范社區(qū)教育平臺的運作機制，豐富社區(qū)教育內(nèi)容，切實提高社區(qū)教育的社會影響力。

2.教學平臺資源。職業(yè)院校本身具備較為完善的人才培養(yǎng)模式和教育教學體系，幾十年的辦學經(jīng)驗，讓地方職業(yè)院校無論是從辦學經(jīng)驗、教師隊伍、教學實訓場地，還是軟硬件設備、教學信息資源等，和社區(qū)相比都具有很大的優(yōu)勢。尤其是近幾年信息化教學平臺的建設，在職業(yè)院校中開展的如火如荼，成效也很顯著。因此，在進行社區(qū)教育的服務過程中，地方職業(yè)院?？蛇\用恰當?shù)姆绞较蛏鐓^(qū)開放其教學平臺的優(yōu)勢資源。

2.2職業(yè)技能教育和社區(qū)教育在教育內(nèi)容上的契合度

地方職業(yè)院校是起到為地方經(jīng)濟提供可用技能型人才的職能，所以不光提供專業(yè)技能教育，也有專業(yè)的通識教育體系。很多地方職業(yè)院校在弘揚地方文化，傳播地方特色的研究中也有一定的涉略，因此在教育內(nèi)容上，和前文提到的三層次的社區(qū)教育理念也是契合的。

2.3職業(yè)院校面向社會服務的屬性

服務社會是教育的最終歸屬，是職業(yè)院校的發(fā)展的根本，是否能有效地服務社會，不僅體現(xiàn)了教育的價值，同時也是評價職業(yè)院校重要指標。在整個教學系統(tǒng)中，職業(yè)教育是最接地氣的教育體系，職業(yè)院校作為一種高等教育機構，以直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務、為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)各類勞動力為辦學宗旨，與普通教育相比，其服務社會的功能的更為突出。是教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的社會服務機構。而服務社會的屬性又正好與社區(qū)教育的宗旨不謀而合。

三、互聯(lián)網(wǎng)在地方職業(yè)院校參與社區(qū)教育的橋梁紐帶作用

社區(qū)教育本身具有開放、平等、共享等特性，在豐富的網(wǎng)絡資源的加持下，其優(yōu)勢可以得到進一步的發(fā)揮。受教育者可以通過互聯(lián)網(wǎng)和移動數(shù)字技術，獲取更加多元、更加便捷的學習資源和課程。獲取的途徑比如微課、微信、微博、公眾號、移動APP等，獲取的形式除了文字的，還可以是圖文結合的，音頻的，甚至的視頻的，對學習者的時間、地點和技術水平不受限制。真正使社區(qū)教育融入居民生活。

3.1微課、慕課等新形式的在線課程學習形式

職業(yè)院校本身在進行課程建設的過程中，就強調(diào)了運用多種授課形式，制作短小精悍的微課、慕課小視頻等來豐富教學形式，吸引教學對象。這種互聯(lián)網(wǎng)的在線課程制作難度大，花費的時間長，專業(yè)概況能力強，是社區(qū)教育很難實現(xiàn)的，但是通過選取職業(yè)院校現(xiàn)有課程中，優(yōu)秀以及合適主題的微課、慕課小視頻直接用于社區(qū)教育，就能節(jié)省大量的人力物力，整合合理資源，實現(xiàn)資源共享，比重新開發(fā)要來的更容易。

3.2移動通訊技術和5G技術對視頻課程的支持

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化網(wǎng)絡教育利用數(shù)字技術為基礎，運用網(wǎng)絡化的教學管理模式和手段對學習者進行教育教學活動。與傳統(tǒng)社區(qū)教育相比，信息化網(wǎng)絡社區(qū)教育有著明顯的優(yōu)勢。學習者可以通過多種智能終端，如電腦、智能手機、平板電腦等工具在網(wǎng)絡平臺上進行學習。實現(xiàn)了隨時隨地可學，不受時間和地域的限制。隨著移動通訊技術的發(fā)展，5G資費的下降，在線視頻學習變成了一種可能。知識的傳播方式也在悄然的發(fā)生著變化，快經(jīng)濟的時代，文字和圖片的傳播形式已經(jīng)被視頻傳播所追趕。我們可以請職業(yè)院校老師采取錄播課程的方式，或者線上直播的形式來提供在線學習方式，打破原來需要教師面授和固定時間授課的問題。

3.3通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學平臺和資源的共享

很多職業(yè)院校都有自己的在線教學平臺，方便教師進行信息化教學，教師會把課程相關的教學資源共享到教學平臺供學生使用，利用信息化教學平臺，一方面實現(xiàn)了教學資源的時時獲取，另一方面可以進行數(shù)據(jù)化的教學監(jiān)測和評估。那么對社區(qū)教育對象，我們可以給予一定的權限，實現(xiàn)一定程度上的資源共享，節(jié)省了社區(qū)去自我組建教育教學平臺的成本。

3.4形式多樣的在線教學考核和評價方式

社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)容多樣，其學習成果的展現(xiàn)也沒有固定的形式，既有學歷教育學習成果，也有非學歷教育學習成果和無特定形式學習成果。由于學習成果的多樣性，因此在考核方式上也不應拘于形式，可以采用多樣的考核評價方式?！凹寄茏C書”、“學分銀行”、“學習卡”等，通過職業(yè)院校系統(tǒng)性的考核辦法，結合社區(qū)教育對象的特點，進行創(chuàng)新性的教學考核評價。

四、結束語

本文通過分析社區(qū)教育的現(xiàn)狀，從社區(qū)教育的目標、困境和難點，以及社區(qū)教育應該提供的內(nèi)容和形式等方面進行論述，分析了為了實現(xiàn)社區(qū)教育目標，攻克教育難點，可以從地方職業(yè)教育的人才優(yōu)勢、教育教學優(yōu)勢來彌補社區(qū)教育的不足，在教育內(nèi)容上和社會服務屬性上尋求共性，最終通過互聯(lián)網(wǎng)和豐富的在線資源整合，實現(xiàn)互融互通。

課題基金來源：江蘇省成人教育協(xié)會2020年社會教育立項課題，SCX20093，《互聯(lián)網(wǎng)背景下學習型城市建設與社區(qū)教育發(fā)展研究》

作者簡介：徐奕雯、黃依婷? 江陰職業(yè)技術學院? ?電子商務

參? 考? 文? 獻

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