水平一基本運動技能單元教學(xué)設(shè)計理念與實施要點

韓金明 張慶新 劉洋

【編者按：】2018年起，在北京市教育委員會體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，北京教育學(xué)院集結(jié)北京市各大中小學(xué)體育專家、體育教研員、體育教師近300名研發(fā)者，以“構(gòu)建具有北京特點的中小學(xué)體育與健康課程體系”為主線，以“運動專項課、體能鍛煉課、綜合拓展課”為載體，聚焦“學(xué)練賽、大單元、結(jié)構(gòu)化、情境創(chuàng)設(shè)、能力導(dǎo)向、完整學(xué)習(xí)”等新時代體育與健康課程教學(xué)改革熱點、重點與難點，展開完整的、系統(tǒng)的、一體化的課程方案、單元設(shè)計、課堂教學(xué)理論與實踐研究。

摘? 要：基本運動技能是學(xué)生在小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生成功參與一系列體育項目和活動的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育改革的方向，加強水平一基本運動技能的單元教學(xué)設(shè)計，從內(nèi)涵認知、設(shè)計理念、實施要點等全面闡釋單元設(shè)計的必要性與必然性以及實施策略與方式，從而增強學(xué)生基本運動技能學(xué)習(xí)的實效性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的運動技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué);基本運動技能;單元教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0020-03

Seefeldt是最早提出動作發(fā)展階段模型的動作發(fā)展學(xué)家之一，該模型形似金字塔，被稱為動作熟練度發(fā)展序列模型。反射是所有動作技能發(fā)展的基礎(chǔ)，而基本運動技能是在嬰兒的反射和反應(yīng)的基礎(chǔ)上，形成運動技能或特殊技能發(fā)展的中間層，按照金字塔模式來講，基本運動技能是處于塔身位置，再進一步發(fā)展為過渡性動作技能，直至促進專項運動技能的形成與發(fā)展。在水平一設(shè)置基本運動技能大單元教學(xué)意義非凡，甚至可以作為幼兒園體育的主要內(nèi)容，并結(jié)合結(jié)構(gòu)化、情境化、游戲化的內(nèi)容設(shè)計，在學(xué)中練、學(xué)中賽、學(xué)中評，結(jié)合水平一學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)以直觀形象為主，再結(jié)合水平一學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，全面提升水平一學(xué)生基本運動技能的形成與發(fā)展，促進連續(xù)性與階段性的提升，助力更復(fù)雜的運動技能學(xué)習(xí)，為水平二學(xué)生開始專項運動技能學(xué)習(xí)奠定完整、標(biāo)準(zhǔn)的動作基礎(chǔ)。

一、掌握基本運動技能的內(nèi)涵與價值

基本運動技能是具有特定可觀察模式的常見活動，人體改變肢體或身體位置的行為，是完成運動或技能表現(xiàn)的根基。常見的基本運動技能可分為移動性技能、非移動性技能、操控性技能等，掌握技能需要學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)、體驗、改變和完善這些動作，為今后形成和掌握多種多樣的動作奠定基礎(chǔ)。兒童通常以循序漸進的方式發(fā)展運動技能，建立在先前學(xué)習(xí)的動作基礎(chǔ)上才能以最優(yōu)化的方式縮短運動技能形成的周期。而基本運動技能是運動技能習(xí)得的一個層次，并為獲得更高級的技能做準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)和發(fā)展高級技能的基石。如非移動性技能中的扭轉(zhuǎn)技能，在日常生活中就是轉(zhuǎn)身拿東西的動作，而擲鉛球是扭轉(zhuǎn)技能的高級版本。投壘球、投擲標(biāo)槍、網(wǎng)球發(fā)球和肩傳球都是側(cè)向投擲的高級形式，所有或部分側(cè)向投擲的存在可以在這些專項運動技能使用的模式中檢測到，而在其他基本運動技能、特定運動技能和動作之間也可以發(fā)現(xiàn)類似的關(guān)系[1]，具體如圖1所示。

二、水平一基本運動技能單元教學(xué)設(shè)計理念

（一）了解基本運動技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容

體育教師必須了解基本運動技能是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，水平一學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基本運動技能是移動性技能（如走、跑、跳、滾翻、攀爬和匍匐等）、非移動性技能（如伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂、支撐與推拉、平衡等）、操控性技能（如各種投、傳、擊、踢、接球，用手或用腳運球，用短、長柄器械擊球等）。每一個技能都是由可觀察到的動作模式組成的，教師不應(yīng)該接受嘗試一項基本運動技能作為掌握該技能的證據(jù)，而是進行多元組合、縱橫銜接、持續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，當(dāng)它們一起被掌握時，就構(gòu)成了整個基本運動技能。

（二）提供基本運動技能學(xué)習(xí)的具體反饋

通過了解基本運動技能及其組成部分，體育教師能夠制定單元教學(xué)，為學(xué)生提供具體的反饋，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以清晰易懂的方式報告學(xué)生的進步。反饋是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生得到與學(xué)習(xí)努力相關(guān)的具體反饋時，其學(xué)習(xí)效果最佳。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本運動技能，體育教師必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，具體的反饋發(fā)生在體育教師向?qū)W生提供的信息中，這些信息確定了孩子的表現(xiàn)與教師的期望。然后體育教師應(yīng)該將每個學(xué)生的表現(xiàn)與所教授的基本運動技能組成部分進行比較，確認基本運動技能哪些部分需要改進與提高。

（三）確定基本運動技能學(xué)習(xí)的組合方式

在教學(xué)設(shè)計層面，要保證課程目的清晰性，確定本學(xué)期、本單元的學(xué)習(xí)主題，主要指向水平一學(xué)生基本運動技能的組合學(xué)練、情境運用、能力表現(xiàn)。既可以是單項基本運動技能的遞進組合強化練習(xí)，也可以是多種基本運動技能復(fù)合式鍛煉，并結(jié)合多變的游戲、競賽形式，營造個人與團隊競爭的氛圍，如表1所示。

三、水平一基本運動技能單元教學(xué)實施要點

（一）在一定時間的指導(dǎo)中掌握基本運動技能

基本運動技能單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本運動技能，而不是意識。掌握基本運動技能需要一定時間作為保障，國外研究證據(jù)表明，教孩子正確地執(zhí)行基本運動技能需要240分鐘至600分鐘的指導(dǎo)[2]。當(dāng)然學(xué)習(xí)不同的基本運動技能需要的時間取決于教學(xué)條件，即教師的專業(yè)知識、設(shè)備、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)者的年齡、教學(xué)方法、所教技能的復(fù)雜性等。許多人低估了掌握基本運動技能所需要的時間，并試圖教得太多太快。當(dāng)這種低估發(fā)生時，教師最終會為了意識或參與而教學(xué)，而不是為了掌握而教學(xué)。以北京市中小學(xué)體育與健康課程中的體能鍛煉課為例，水平一每學(xué)期安排56學(xué)時的基本運動技能，相當(dāng)于每周2～3次課，每次40分鐘的體育課，一學(xué)期就有2240分鐘的教學(xué)時間，按照學(xué)習(xí)基本運動技能所需的平均時間（420分鐘）測算，大概一學(xué)期能學(xué)習(xí)5種基本運動技能。

（二）強化技能目標(biāo)導(dǎo)向的游戲化、情境化教學(xué)

教學(xué)策略的應(yīng)用是保證基本運動技能能夠被掌握的途徑與方法，在體育教師試圖通過有組織的游戲來提高學(xué)生參與率的同時，必須保持警惕，確保游戲的重點是為了基本運動技能的發(fā)展。有研究證據(jù)表明，通過玩游戲來“教”體育是一種非常低效的幫助孩子學(xué)習(xí)的方式。如果游戲被用作教學(xué)方法，教師需要向?qū)W生們展示需要練習(xí)的技能，形成有目標(biāo)導(dǎo)向的游戲化教學(xué)。而學(xué)生們很少能有目的地學(xué)習(xí)技能，除非他們被教師進行有效的引導(dǎo)。如果游戲被用來教授基本運動技能，對于同一項技能可以采用多樣化的游戲方法與情境予以鞏固與提升，對于組合技能采用進階式的游戲方法與情境予以強化與挑戰(zhàn)，在游戲規(guī)則的指引下，指導(dǎo)學(xué)生們更好地發(fā)揮與完成技能。

（三）注重精學(xué)、勤練、運用、反饋一體化教學(xué)

基本運動技能教學(xué)最重要的是幫助孩子學(xué)習(xí)一項基本運動技能，而不是僅僅參與其中，教學(xué)時多與學(xué)生進行交流。在內(nèi)容設(shè)計方面，建議一次只教授一項技能，每次提供的新信息不要超過兩個，并使用容易理解的關(guān)鍵詞和口訣;在講解與練習(xí)方面，解釋或介紹一項基本的運動技能或游戲時要簡短，教師的講解應(yīng)該盡可能控制在60秒以內(nèi)，關(guān)鍵要提供充足的機會練習(xí)每一項基本運動技能，反復(fù)練習(xí)、進階練習(xí)、問題解決、情境運用是學(xué)生掌握這項技能的必備條件，并提供適當(dāng)、積極的反饋，確保反饋突出了學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)點以及可以改進的地方。在示范與指導(dǎo)方面，用示范來幫助學(xué)生直觀形象地了解動作要領(lǐng)，并通過使用演示強調(diào)動作重點，用關(guān)鍵詞或口訣與基本運動技能的動作要點形成聯(lián)系，善用易引起學(xué)生注意的信號如口哨、拍手等。同時在給予指導(dǎo)和允許學(xué)生相互指導(dǎo)時，將時間控制在最少，如果可能的話，讓學(xué)生看完演示后立即開始練習(xí)，練習(xí)之前避免提供任何新的信息。

（四）融合個人學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測的評價

評價為教學(xué)任務(wù)的完成指明了方向，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，促進評價方式的多元性?；具\動技能評估將有助于確定學(xué)生在運動技能發(fā)展中的地位、進展或成就，這既可以用來評估個人的表現(xiàn)水平，也可以用來確定教學(xué)目標(biāo)是否達成。基本運動技能的評價是以技能表現(xiàn)為主，以形成運動能力為發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合過程性評價中的進步度與參與程度，形成綜合性的評價方式（表2）。

參考文獻：

[1]PAYNE G，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]Department of Education.Fundamental Motor Skills[M].Victoria，1996.

[基金項目：本文系中國教育學(xué)會教育科研專項課題“‘學(xué)練賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實證研究”（2020TY013112ZB）階段性成果]