以人為本的育人理念在高校教學(xué)管理中的實踐

袁燦

摘要：隨著時代的進步，高校的教育理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，而以人為本的育人理念在高校教育中占有十分重要的地位，是保障各項教學(xué)活動順利開展的前提條件。當(dāng)前學(xué)生的思想較為獨特，個性鮮明，所以高校在開展教育管理工作室，應(yīng)用站在學(xué)生的立場考慮問題，將學(xué)生作為主體，使得學(xué)生積極配合和參與到教育管理工作中，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進高校教育工作的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;教學(xué)管理;實踐策略

引言

在高校教學(xué)管理中，以人為本的育人理念主要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)管理工作中，高校通過應(yīng)用以人為本的育人理念，使教師在教學(xué)管理工作中獲得新的進展，從而使學(xué)校和教師在科學(xué)合理的教學(xué)管理下培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的適應(yīng)社會發(fā)展的適應(yīng)性人才和與時俱進的創(chuàng)新型人才，并在該理念的引導(dǎo)下實現(xiàn)對高校學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)深化。

一、高校教學(xué)管理管理現(xiàn)狀

（一）師生以人為本的育人觀念薄弱

以人為本的育人理念引入高校教學(xué)管理時間較短，部分教學(xué)和學(xué)生尚未構(gòu)建較強的意識觀念，這是高校教學(xué)管理不足之一。從教師和學(xué)生兩個方面來分析：首先，從教師角度來看，很多教師的教學(xué)管理觀念還停留于過去，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念在他們那里已經(jīng)形成了慣性，要想在短時間內(nèi)更改很難，加上一些教師在教育教學(xué)中的保守態(tài)度，導(dǎo)致他們不敢輕易嘗試新的教學(xué)管理模式，在思想上就未能形成轉(zhuǎn)換，更何況在實際教學(xué)管理中加速完成觀念轉(zhuǎn)變;其次，站在學(xué)生的角度來看，學(xué)生對自身發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，缺乏長遠眼界，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種茫然狀態(tài)，甚至不知道自己為何而學(xué)，就更不用談在教學(xué)管理方面存在的促進配合管理的想法了，加之自我定位不清晰，對自身發(fā)展方向模糊，找不準自身優(yōu)勢和劣勢，因此很難把握機遇、避開威脅。綜合以上兩點可知，師生“以人為本”觀念的薄弱對高校教學(xué)管理工作的推進造成了直接影響，并逐漸成為阻礙其發(fā)展的阻力因素。

（二）高校教學(xué)管理方式死板僵硬

很多高校教學(xué)管理模式系統(tǒng)性和執(zhí)行性都很強，但是過于單一，管理模式趨于固化，沒有與時俱進進行合理轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在管理過程中出現(xiàn)學(xué)生死讀書的現(xiàn)象，不會對已學(xué)知識進行靈活應(yīng)用，思維上的一板一眼會造成學(xué)生只會做題考試，而不會發(fā)散思維，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高校缺失監(jiān)督管理制度

高校不斷變化的管理環(huán)境，加大了管理工作的難度，因此高校不僅需要對管理工作加大投入，而且還要對監(jiān)督管理制度進行完善，對學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題和失誤等情況要及時采取有效解決措施。但是大部分高校對管理監(jiān)督機制并沒有建立，各高校在學(xué)生管理工作中缺乏對管理者的監(jiān)督，沒有對管理工作者進行考核，所以，導(dǎo)致管理者沒有主動意識，并且有較大的隨意性，無法確保學(xué)生管理工作的有效性。

二、以人為本的育人理念在高校教學(xué)管理中的實踐策略

（一）樹立以教師發(fā)展為本的觀念，建構(gòu)多元化教育教學(xué)體系

教師作為學(xué)生教導(dǎo)工作開展的主體，其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)決定著教師的執(zhí)教水平。為此學(xué)校在進行教育教學(xué)管理工作開展時，必須樹立以教師發(fā)展為本的觀念，正確衡量教師在其崗位工作中所起到的作用，然后制定相對應(yīng)的管理制度，深度激發(fā)出教師在教學(xué)中的主觀能動性。與此同時，學(xué)校應(yīng)依托于現(xiàn)有資源，為教師業(yè)務(wù)水平的提升創(chuàng)造良好條件，無論是對于教育，還是教學(xué)來講，必須深度落實教師本質(zhì)職能，開展多方位教師學(xué)習(xí)計劃，營造出一種穩(wěn)定良好的校園氛圍，削弱行政化觀念所帶來的影響，從而令教師參與到教育教學(xué)管理工作制定與開展過程中。

（二）建立情感與制度相對接的管理機制，對教師提供積極性的引導(dǎo)

為保證教師在高校教育教學(xué)管理中發(fā)揮重要的職能效用，高校管理人員須對教師的教學(xué)行為進行分析，特別是針對部分主流專業(yè)的教師，要充分考慮到教師工作特性，建立相關(guān)的獎懲機制，使教師在高壓的工作環(huán)境中可達到自我調(diào)節(jié)的能力，以此來更好地服務(wù)于教學(xué)教育管理中。制度的建設(shè)則是對教師在教學(xué)中的各項行為進行相關(guān)約束，制度的功能及體現(xiàn)是建立在情感基礎(chǔ)之上的，即在遵循一定的管理制度規(guī)律的同時，又全面體現(xiàn)出民主意識，兩者的相輔相成，符合以人為本的教育教學(xué)管理觀念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識

思高度和思維方式?jīng)Q定發(fā)展方向和成效，意識形態(tài)的確立是行動實施的內(nèi)生動力，為了有效改善高校教學(xué)管理不足并使“以人為本”教學(xué)管理理念惠及每一位在校生，校方和教師要注重加強對學(xué)生的意識觀念建設(shè)，從思想上滲透理念，在實際教學(xué)中融合這一管理理念，做到全方面覆蓋，讓“以人為本”的先進教學(xué)管理理念有效融合并滲透到高校教學(xué)管理中。以此促進學(xué)生個人發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓他們在學(xué)習(xí)生活的細節(jié)中錘煉過硬本領(lǐng)，在實踐探究中培養(yǎng)綜合能力。

（四）對學(xué)生進行情感教育

以人為本的理念，其核心是感情，把情感在學(xué)生管理工作中體現(xiàn)出來，才能把以人為本真正地體現(xiàn)出來。進一步來講，我們要做的是關(guān)心以及愛護學(xué)生，這是學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)性工作，它可以把學(xué)生的內(nèi)心打開。相關(guān)工作者應(yīng)該富有愛心，時刻全面地關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生面對困境時，相關(guān)工作人員能夠及時施以援手;在學(xué)生獲得成功時，和學(xué)生一起分享成功的喜悅。然后是對學(xué)生要有一定的了解，把對學(xué)生的深入了解當(dāng)作基礎(chǔ)。在以往的學(xué)生管理工作中，都是以相關(guān)工作人員自己的角度出發(fā)開展工作，沒有站在學(xué)生的角度考慮，因此管理工作的針對性不強，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。因此，和學(xué)生之間展開毫無保留的、推心置腹的交流，是不可缺少的。要想實現(xiàn)這樣的交流，我們必須要營造一個和諧、民主的氛圍，在這個和諧、民主的氛圍中，學(xué)生可以充分地表達出自己最真實的想法以及感受，這些是開展學(xué)生管理工作的重要依據(jù)，不僅僅能夠很好地滿足學(xué)生的表達欲望，還能同時保障進行有針對性的管理和引導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，以人為本的育人理念為高校教學(xué)管理提供了巨大幫助，為其帶來新的生機和活力，使教師的教學(xué)管理工作更具創(chuàng)造性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐和綜合活動。在“以人為本”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，高校管理會更具系統(tǒng)性，適應(yīng)社會發(fā)展，跟隨時代進步。

參考文獻：

[1]王乾.以人為本理念在高校教育教學(xué)管理中的滲透[J].中外企業(yè)家，2020（04）：217.

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