探析情境教學法在初中歷史課堂中的應用

王艷麗

摘要：歷史學科的理論性比較強，在教學過程中如果不善于教學策略很有可能會導致整體的課堂氛圍非?？菰锖头ξ叮瑢W生的學習興致不高，最終影響課堂教學的效果。針對這種情況，教師就可以靈活運用情境教學法來打造鮮活、生動的歷史課堂，發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢來助力學生更深入理解歷史知識，并調(diào)動學生的學習興趣。本文就情境教學法在初中歷史課堂中的應用進行探析。

關鍵詞：情境教學法;初中;歷史課堂

引言

情境學習理論指出學生的學習應該置于具體的情境中，創(chuàng)設情境來加強學生和情境之間的互動，在真實的情境中呈現(xiàn)知識，能夠將知識的學習和用結合在一起。在初中歷史教學中靈活運用情境教學法可以打造趣味化的歷史課堂，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來學習知識，降低學習難度，助力學生理解和掌握相關的歷史知識。

一、情境教學法在初中歷史教學應用的價值

（一）打造生動的歷史課堂

歷史學科相對來說知識比較枯燥，學科內(nèi)容為中國以及國外的發(fā)展歷史，歷史事件、人物等知識比較龐雜，這些學科知識對于學生來說往往比較難理解，學習過程中容易遇到各種困境[1]。由于歷史事件、歷史人物等知識都是發(fā)生在特定的時代下，創(chuàng)設教學情境能夠帶領學生置身于特定的時代背景來學習、體驗和感受，從而真正理解和認清當時的歷史事件，從這個角度來看，情境教學法符合歷史學科的學科特征。此外，歷史學科一直以來都被認為是枯燥、乏味的，而情境教學法的應用也能夠打造更加鮮活和生動的課堂氛圍，一改傳統(tǒng)教學模式的枯燥性。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是影響學生學習效果的一個重要因素，只有當學生對學習內(nèi)容感興趣時，學生才會更投入，學習過程中遇到困境和問題才能更有毅力來克服。初中歷史學科一直以來受重視的程度不高，學生對這門學科普遍缺乏興趣[2]。將情境教學應用到歷史課堂上，教師可以借助生動、形象的情境來呈現(xiàn)歷史知識，讓歷史知識也變得有趣。從學生的認知規(guī)律發(fā)展特點來看，初中生缺乏深度思維和邏輯思維，而創(chuàng)設情境能夠讓學生置身在具體的情境之中來感受歷史事件，能夠降低學習難度。

二、情境教學法在初中歷史課堂中的具體應用

（一）創(chuàng)設真實歷史情境

歷史事件都是真實發(fā)生過的事件，歷史人物也是歷史上真實存在過的人物，但是這些事件和人物所處的時代和學生現(xiàn)實生活的時代相隔比較遠，所以學生的感悟不深。對于此，教師就可以借助語言、史料、影視作品以及真實的影像等來創(chuàng)設現(xiàn)實情境，給學生營造身臨其境的氛圍，促使學生快速進入和沉浸在當時的時代背景下去感受和學習歷史，這樣往往能夠取得較為理想的效果。比如對于“南京大屠殺”這一內(nèi)容，教材上的文字比較蒼白，教師就可以播放現(xiàn)存的南京大屠殺的一些真實影像，展示書籍上記錄的真實的情境，或者播放南京大屠殺幸存者口頭闡述的視頻，以這些真實的史料來創(chuàng)設直觀的歷史情境，以此來震撼學生，讓學生將這一段每一個中國人都應該銘記的歷史深深印在腦海里。

（二）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境也是情境教學法的一種常用手段，通過問題來引發(fā)學生的思考，激活學生的思維，促使學生積極參與到知識的主動建構中，從而對知識的了解和理解更深入[3]。不僅如此，歷史課堂上學生容易走神，而問題的提出往往能夠刺激學生，讓學生將注意力集中到課堂學習內(nèi)容上，提出問題也是讓學生集中注意力學習的常見方法。教師在課堂上可以結合課程教學需求以及學生的現(xiàn)實學習狀態(tài)來設問，在教學難點、疑點處設問，也可以在學生狀態(tài)不好的時候提問，重新激活學生的思維。

（三）創(chuàng)設活動情境

教師在課堂上需要開展各種教學活動，為了讓學生積極參與到活動中，促進師生之間以及生生之間的良好互動。比如小組合作活動，為了有效促進學生之間的合作學習，教師就可以創(chuàng)設良好的合作學習情境。在《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課的教學中，教師就可以引入小組合作教學模式，讓學生合作探究這一時期發(fā)生的歷史事件，教師可以創(chuàng)設情境。教師先利用視頻和圖片展示蒙古族，然后告訴學生蒙古族曾經(jīng)建立了一個非常強大的政權，實現(xiàn)了中國的統(tǒng)一，讓學生一起來探究蒙古族的興起和統(tǒng)一中國。在開展活動時創(chuàng)設情境往往能夠激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的課堂活動參與度，從而達到理想的活動效果。

三、結語

情境教學法的價值突出，其符合歷史學科以及學生自身的發(fā)展特點，對于提升課堂教學效果有很大的幫助。在初中歷史教學中，教師要善于利用多種手段來創(chuàng)設情境，借助語言、多媒體技術、實物等創(chuàng)設情境，并創(chuàng)設形式多樣的情境，將故事情境、活動情境、問題情境等融入到課堂中，以多樣化的情境來打造高效、科學的歷史課堂。

參考文獻：

[1]周利有. 初中歷史課堂情境教學法的運用[J]. 家長， 2019（020）：109-110.

[2]范瓊. 巧用情境教學優(yōu)化歷史課堂———談情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用[J]. 讀天下（綜合）， 2019（9）：0038-0038.

[3]張峰. 情境教學法在初中歷史課堂教學中的應用探析[J]. 新課程（中學版）， 2019（011）：65.