曲小楠

摘要：隨著時代的不斷進步以及時代的不斷發(fā)展，整個社會日新月異，很多新的東西不斷出現(xiàn)并取代了舊式的東西，為人們的生產(chǎn)生活提高了很多便利的同時也提高了人們的生活幸福感。其中，教育行業(yè)出現(xiàn)了一種新的教育教學(xué)模式，也就是人們常說的思維導(dǎo)圖，這一新式教學(xué)模式自出現(xiàn)一來就得到了各階段、各學(xué)科教師的應(yīng)用，并經(jīng)過實踐獲得了一眾教師以及學(xué)生的認可。近年來，教育改革更是要求教師們要將思維導(dǎo)圖教學(xué)融入教學(xué)中。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探析

前言：

思維導(dǎo)圖這一新式教學(xué)模式，之所以能夠從問世開始就獲得一眾教師以及學(xué)生的認可，一方面是它能夠很好地幫助教師開展教學(xué)，在減輕教學(xué)壓力的同時教學(xué)效果也得到很大程度的提升;另一方面，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠給更加高效地開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對知識點的理解記憶會更加深刻。在實際的教育教學(xué)過程中，教師們要合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提高同時，幫助學(xué)生更快、更輕松地把握知識點，發(fā)散思維，提高能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

我們都知道，英語作為一門語言學(xué)科其知識點難度并不大，主要是由于其涉及到的知識點較為冗雜且要求記憶背誦的東西太多，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中會因為相關(guān)知識點的識記太過無聊而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其中，詞匯的記憶就是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的一大“攔路虎”，和語文學(xué)習(xí)中的聲母、韻母學(xué)習(xí)一樣，英語中的詞匯學(xué)習(xí)也是開展英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)不好聲母、韻母，那么博大精深的漢語言文化就無從學(xué)起。同樣，如果相關(guān)的詞匯記憶不過關(guān)，也會造成英語的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。再加上英語本就是一門銜接較為緊密的學(xué)科，知識點之間一環(huán)扣一環(huán)，如果學(xué)生的詞匯掌握不過關(guān)，將會導(dǎo)致在后續(xù)的語法以及閱讀、寫作的過程中難以跟上教師的教學(xué)步伐，最終落隊。為了有效解決這個問題，從事相關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的教師們可以考慮在實際開展班級學(xué)生的英語詞匯教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進行單元詞匯的理解以及記憶工作，提高詞匯記憶效率。

例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的過程中，首先教師要通過仔細研讀教學(xué)大綱明確本單元的教學(xué)重點是通過相關(guān)知識點的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解并掌握關(guān)于家居以及家居的表述。針對本單元的重點詞匯，教師首先要在課前為學(xué)生布置相關(guān)的詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)，包括對該重點詞匯語音語調(diào)的把握、相關(guān)釋義的把握以及初步的記憶工作。在正式開始教學(xué)之前教師可以采取“接龍”的形式讓學(xué)生對單元重點詞匯進行誦讀，然后再進行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)到帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對本單元所學(xué)習(xí)到的新單詞以及語法進行梳理，加深學(xué)生的印象，從而學(xué)生的記憶效果更佳。往后每完成一個單元的詞匯教學(xué)之后教師都需要帶領(lǐng)班級學(xué)生對前面所學(xué)所有單元重點詞匯進行一次梳理記憶，這樣的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生的詞匯記憶效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文本教學(xué)中的應(yīng)用

在掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)之后就是要開展相關(guān)文本的教學(xué)了，但在舊式的小學(xué)英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對教材涉及到的文本連最基本的理解都做不到，跟別說記憶以及掌握了。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀一方面是由于學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較差且詞匯的積累量不夠?qū)е略谶M行文本學(xué)習(xí)的時候會遇到很多的障礙導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳;另一方面，教師在開展書本上的文本教學(xué)的過程中沒有采用正確、有效的教學(xué)方法，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)，教學(xué)效率低不說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性在此過程中也被大大挫傷。為了有效改變這個教學(xué)現(xiàn)狀、提升小學(xué)英語教學(xué)過程中的文本教學(xué)缺陷，這就要求從事相關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的教師們在實際開展班級學(xué)生的文本教學(xué)的過程中要學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時很好地發(fā)散學(xué)生的語言技能，實現(xiàn)班級學(xué)生綜合英語運用能力的有效提升。

以六年級下冊Unit 6《An interesting country》的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題為澳大利亞，一個位于南半球的以英語作為主要語言的國家。首先教師要通過仔細研讀教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)為通過相關(guān)知識點的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時以及一般過去時之間的區(qū)別于聯(lián)系。在進行文本的教學(xué)之前，教師可以在黑板上梳理好思維導(dǎo)圖基本框架結(jié)構(gòu)，包括重點詞匯、重點語法、一般陳述句的構(gòu)成以及用法相關(guān)。然后在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐步帶領(lǐng)學(xué)生進行文本的解剖學(xué)習(xí)。這樣的英語教材文本教學(xué)過程較舊式的英語文本教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較大程度的激發(fā)，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性更強，避免了盲目學(xué)習(xí)浪費時間的情況發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是一樣的，也即通過學(xué)習(xí)將學(xué)科知識點轉(zhuǎn)換為自己的知識，更好地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)生活中的問題。對于英語這門語言學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的終極目的是為了能夠在往后面對外國友人、看外文書籍時能夠毫無障礙。這就對學(xué)生的英語語言綜合運用能力提出了較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而寫作教學(xué)時最能鍛煉學(xué)生語言表達能力的板塊，在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效提高實際教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在開展“My mother”主題寫作教學(xué)的過程中就可以考慮采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作大綱的教學(xué)模式。教師可以這樣提問學(xué)生：同學(xué)們，你們在語文寫作中寫自己爸爸、媽媽或者一個人的時候都是怎樣進行描寫的呀？學(xué)生這時候會爭先恐后地回答外貌、神態(tài)、以及事件描寫，最后抒情。教師要對學(xué)生的回答給予肯定并將其梳理在思維導(dǎo)圖上帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作。這樣學(xué)生寫出來的東西邏輯會更加通順。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不管是在開展詞匯教學(xué)、文本教學(xué)、還是寫作教學(xué)的過程中，教師們都可以考慮采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與實施教學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使其高效掌握和完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

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