黃建川

摘要：創(chuàng)造創(chuàng)造條件解決物理教學(xué)中的問(wèn)題，有利于為學(xué)生打開美好物理世界的大門，這使它們與追求真理和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用物理科學(xué)有重要意義，并且可以在現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際的問(wèn)題，基于此，本文針對(duì)如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行了詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);問(wèn)題情景

高中物理關(guān)鍵素養(yǎng)的目標(biāo)之一是將基本素養(yǎng)形象化。作為一名物理教師，我們首先需要理清基本素養(yǎng)的含義，將其與物理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，研究實(shí)踐方案，使學(xué)生能夠在物理課堂上學(xué)習(xí)和實(shí)踐物理規(guī)律和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思考和創(chuàng)新研究。這要求教師必須在物理教學(xué)中引入基本素養(yǎng)。一方面，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主的課堂，另一方面，教師必須深入培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的身體意識(shí)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指導(dǎo)教學(xué)、突出學(xué)生主體性的創(chuàng)新模式。

一、高中物理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

高中物理的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。特別是，教師不僅要教授課本所要求的物理，還要采取不同的教學(xué)方法，增加學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)物理的熱情和愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，充分參與物理學(xué)習(xí)。這樣的話，它徹底改變了學(xué)生的被動(dòng)地位。面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生通過(guò)積極的思考和研究來(lái)解析物理原理，而這其中一個(gè)重要的方法是在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造問(wèn)題情境，為學(xué)生制造問(wèn)題，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生討論和交流，獲得解決思考過(guò)程中問(wèn)題的想法和戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，這些想法和指導(dǎo)方針也可以被更深入地學(xué)習(xí)和理解，有利于提高學(xué)生的思考和探索能力，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，建立系統(tǒng)，使學(xué)生能夠利用書本的物理知識(shí)，拓展物理思維，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的目的，學(xué)生必須通過(guò)高中物理學(xué)習(xí)，形成對(duì)物理的廣泛理解，并能夠從自己的角度看周圍的客觀世界，認(rèn)清自然界的構(gòu)成，一系列科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，然后建立科學(xué)的唯物主義全球觀。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略

1.構(gòu)建與生活有關(guān)的問(wèn)題情境

高中物理教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，因此教師可以構(gòu)建來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。生活就是一個(gè)巨大的試驗(yàn)場(chǎng)地，那么高中物理教師應(yīng)充分利用其作用，開創(chuàng)創(chuàng)新的教學(xué)模式.學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，很難真正的深刻理解抽象的物理定律和計(jì)算公式，僅僅是死背完全不能學(xué)到物理學(xué)科的精髓，而教師應(yīng)用生活中的場(chǎng)景提煉問(wèn)題，能夠協(xié)助學(xué)生更清晰明了地解讀物理知識(shí).譬如：教師在講授“電能轉(zhuǎn)換”的課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的問(wèn)題—“電飯煲是怎樣進(jìn)行工作的？其如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換？燈泡的發(fā)光是怎么回事？”等，讓學(xué)生通過(guò)此類生活問(wèn)題打開思維局限、再聯(lián)想課堂所學(xué)的物理理論知識(shí)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的生活場(chǎng)景，隨后教師再對(duì)學(xué)生的分析探討的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修正，告訴學(xué)生電飯煲是如何將電能轉(zhuǎn)化為熱能，而燈泡發(fā)光則是將電能轉(zhuǎn)化為光能。并結(jié)合相應(yīng)的物理公式如：電源總動(dòng)率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總（I：電路總電流（A），E：電源電動(dòng)勢(shì)（V），U：路端電壓（V），η：電源效率）進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的計(jì)算，最終正確的理論符號(hào)會(huì)深刻地鐫刻在學(xué)生腦海中。

2.構(gòu)建提高實(shí)驗(yàn)操作能力的問(wèn)題情境

物理學(xué)是一門非常詳盡的學(xué)科，它不僅可以依靠教師傳授理論知識(shí)，還可以注重實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際工作能力。否則，學(xué)生很難從各個(gè)方面學(xué)習(xí)和理解物理課程的內(nèi)容。這種教學(xué)方法允許學(xué)生在演示結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，有時(shí)可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的器材與個(gè)人利用之間的存在問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)效果不令人滿意。但是教師也可以通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)階段的問(wèn)題，更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用價(jià)值。例如，在教授學(xué)習(xí)電流相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先問(wèn)“如何改變金屬導(dǎo)體的電阻以及遵循什么規(guī)則”，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，然后回顧實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并得出電阻定律。此時(shí)，學(xué)生可以意識(shí)到電阻R與三個(gè)因素有關(guān)。

3.利用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境

各種多媒體的新型教學(xué)方式伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，主要涵蓋了圖文、視頻、音頻等。高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)中可依據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，提前尋找適宜的多媒體材料向?qū)W生呈現(xiàn)帶動(dòng)其好奇心的教學(xué)資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的物理探索動(dòng)力，讓學(xué)生在圖文和視頻搭建出的情境中來(lái)挖掘物理知識(shí).比如：在“圓周運(yùn)動(dòng)”的課程教學(xué)中，教師可利用學(xué)生已經(jīng)知曉的有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的具體知識(shí)點(diǎn)：勻速運(yùn)動(dòng)、加速度等，并系統(tǒng)介紹勻速運(yùn)動(dòng)、加速度的公式（速度公式：vt=v0+at加速度a=（v-v0）/t）先向?qū)W生提問(wèn)，之后再播放一段包含圓周運(yùn)動(dòng)的“速度與激情”的影片視頻，或者汽車在轉(zhuǎn)向時(shí)的減速視頻等等能充分吸引學(xué)生注意力的素材，視頻播放完后，教師再以視頻內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)—車輛在正常直線行駛時(shí)與車輛在轉(zhuǎn)向時(shí)有什么差別？不同汽車在專向時(shí)會(huì)有什么不同？等等，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在物理課堂中教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，是對(duì)于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的一種優(yōu)化，同時(shí)可以改變學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的偏見(jiàn)，因此，教師在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該在確保學(xué)生已對(duì)教材內(nèi)容有所了解的前提下，結(jié)合豐富多樣的教學(xué)工具，引入先進(jìn)的互動(dòng)模式，以期挖掘?qū)W生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興致。

4.利用知識(shí)的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理課程中，學(xué)習(xí)和理解非常復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的重要性是顯而易見(jiàn)的。教師可以使用比較法建立有利于學(xué)生理解新舊知識(shí)的困境的訓(xùn)練。例如，在教授牛頓第三定律的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生檢查小學(xué)所學(xué)反應(yīng)的強(qiáng)度和強(qiáng)度的內(nèi)容，并通過(guò)比較制定問(wèn)題情境，讓學(xué)生更直觀地加深對(duì)力作用的理解。例如，老師選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)上參加一個(gè)簡(jiǎn)化的拉繩比賽，并問(wèn)自己這兩名學(xué)生是否受到了相同的力的作用？引入問(wèn)題情境可以顯著激發(fā)學(xué)生的參與感。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)習(xí)建立的沖突情境，特別具體。然后老師引導(dǎo)公式F=-F，力和反作用力之間的關(guān)系也很清楚。學(xué)生在這一階段更容易理解知識(shí)點(diǎn)，將教育與當(dāng)前課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)也將更加清晰。

結(jié)論：

總之，當(dāng)前高中物理課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于體現(xiàn)新物理課堂的多層次性、拓展性和趣味性，幫助學(xué)生真正理解抽象的物理概念和規(guī)律，呈現(xiàn)更全面、更直觀的物理課堂，制定更緊湊、更有效的課堂教學(xué)流程，這也符合培養(yǎng)高中生科研精神的目標(biāo)。因此，我們希望在課堂上創(chuàng)造問(wèn)題情境和開發(fā)相關(guān)創(chuàng)新模式的想法能夠得到更多學(xué)校和教師的認(rèn)可。