徐峰

摘要：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)階段，提高計(jì)算能力成為必然要求。而數(shù)學(xué)計(jì)算除了筆算方法之外還包括口算方法，三年級(jí)數(shù)學(xué)教材也基于口算和筆算做出了優(yōu)化，教師必須明確口算的重要性，在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)策略。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面闡述了培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生口算能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué);口算能力

引言：

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系已經(jīng)產(chǎn)生了初步認(rèn)識(shí)，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算，但涉及了口算和筆算兩種方法。目前，針對(duì)口算并沒(méi)有特定的考察題目和具體要求，但口算又是數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生具備良好的口算能力可以提高計(jì)算效率，鍛煉思維靈活性，基于此，教師必須采取適宜的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

一、教師合理引導(dǎo)，提高學(xué)生口算意識(shí)

小學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展都需要得到教師的合理引導(dǎo)，這樣才能讓他們從意識(shí)上產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為之中。針對(duì)口算能力的培養(yǎng)，教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的口算水平，進(jìn)而改善教學(xué)手段，將口算貫穿在課堂教學(xué)之中，使得筆算與口算相互結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算技巧的同時(shí)積累口段經(jīng)驗(yàn)，從中提高個(gè)人意識(shí)[1]。教師可設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生的興趣，利用互動(dòng)讓他們自主參與課堂學(xué)習(xí)與練習(xí)，從中提高學(xué)習(xí)積極性，并在教師引導(dǎo)下完成練習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，以游戲形式開(kāi)展，先劃分成若干小組，然后利用多媒體出示三組計(jì)算題目，分別為整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)，每組設(shè)計(jì)五道練習(xí)題，各個(gè)小組根據(jù)題目依次計(jì)算，看哪個(gè)小組最先完成且正確率最高。這種游戲形式滿足了學(xué)生的興趣需求，其自主意識(shí)提高，為新課“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、借助教學(xué)工具，輔助學(xué)生進(jìn)行口算

數(shù)量關(guān)系是一種邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解算法與算理時(shí)容易出現(xiàn)困惑。教師要將這種邏輯化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形式，讓學(xué)生先了解算法與算理，再進(jìn)行口算練習(xí)和筆算練習(xí)，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可借助教具進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得邏輯化的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化，學(xué)生在教具輔助下建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型，根據(jù)模型分析出相關(guān)規(guī)律，基于規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，充分鍛煉口算能力。例如，教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師利用教材中的算式3×12展開(kāi)教學(xué)，先借助擺小棒的方法進(jìn)行計(jì)算：3×12是3個(gè)12，所以3個(gè)10就是3捆小棒，3個(gè)2就是6根小棒，一共有3捆零6根小棒，總共是36根。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律，即先用十位上的數(shù)乘一位數(shù)，再用個(gè)位上的數(shù)乘一位數(shù)，最后把結(jié)果相加，這種利用小棒的拆解方法幫助學(xué)生建立了計(jì)算模型，也掌握了計(jì)算方法。

三、總結(jié)計(jì)算方法，有效提高口算效率

計(jì)算都遵循相應(yīng)的算法，掌握算法對(duì)于提高三年級(jí)學(xué)生的口算能力至關(guān)重要。教師要利用日常教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的總結(jié)歸納，從簡(jiǎn)單計(jì)算延伸到復(fù)雜計(jì)算，鍛煉其舉一反三能力，在掌握算法的前提下高效計(jì)算[2]。同時(shí)，教師要結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生滲透簡(jiǎn)便計(jì)算方法，降低口算過(guò)程的難度，讓他們的思維更加靈活，學(xué)會(huì)不同的口算方法，提高計(jì)算效率。例如，教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，本單元主要內(nèi)容有口算除法和筆算除法，其中口算除法有著承上啟下的作用。教師先引導(dǎo)學(xué)生將掌握的口算乘法知識(shí)遷移到口算除法中去，結(jié)合教材練習(xí)題探索除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百數(shù)的口算方法，并能運(yùn)用其進(jìn)行計(jì)算;然后總結(jié)一位數(shù)除兩位數(shù)的算法，即將幾十幾分成幾十和幾再分別除以一位數(shù)，這樣就將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成算法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)自檢習(xí)慣，組織開(kāi)展口算練習(xí)

計(jì)算包括審題、解題和檢查驗(yàn)算等過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤都會(huì)影響最終結(jié)果。除了基本的解題教學(xué)之外，教師要有意識(shí)地利用練習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自檢習(xí)慣，使其在口算結(jié)束后學(xué)會(huì)檢查驗(yàn)算，判斷結(jié)果是否正確，避免出現(xiàn)因?yàn)椴患?xì)心或算法錯(cuò)誤造成計(jì)算結(jié)果不正確的問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)口算練習(xí)，組織學(xué)生在課堂和課后時(shí)間進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)或合作練習(xí)均可，在反復(fù)練習(xí)中提高口算能力[3]。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師結(jié)合教材練習(xí)題和輔導(dǎo)資料練習(xí)題組織學(xué)生口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)，并要求他們利用筆算方法進(jìn)行驗(yàn)算，鍛煉其檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。對(duì)于計(jì)算中存在的問(wèn)題總結(jié)歸納，在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生掌握口算算法，同時(shí)能又快又準(zhǔn)地完成計(jì)算任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)接受了一定的口算教學(xué)引導(dǎo)，但三年級(jí)的計(jì)算難度增加，對(duì)應(yīng)的口算能力必須得到強(qiáng)化。教師須作出適宜的教學(xué)引導(dǎo)，將口算教學(xué)滲透在相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之中，促使學(xué)生掌握算理與算法，在練習(xí)中提高口算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐素珍，儲(chǔ)糧.提升小學(xué)生計(jì)算能力的有效策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（4）：59-60.

[2]雷楊洋.談如何提高小學(xué)生的口算能力[J].中國(guó)校外教育，2017（9）：41-42.

[3]劉建木.提高小學(xué)生口算能力的幾點(diǎn)思考[J].教育文匯，2017（3）：30-31