郭曉珍

摘要：在當前小學(xué)教育階段，語文教師在課堂教學(xué)中需要創(chuàng)新教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生身心健康成長。因此教師在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，增加教師和學(xué)生之間的互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要以群文閱讀教學(xué)法為例研究其在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中的具體應(yīng)用和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;單元主題

群文閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生圍繞議主題，選擇對應(yīng)的結(jié)構(gòu)化文本，教師與學(xué)生通過集體討論交流和開展教學(xué)活動，從而達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生課堂參與感，提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。本文主要從尊重學(xué)生主體地位，實施分層教學(xué)、以同一作者為主題開展群文閱讀教學(xué)、以同類內(nèi)容為主題開展群文閱讀教學(xué)三個方面展開分析。

一、尊重學(xué)生主體地位，實施分層教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生放在和自已一樣平等的位置，給予學(xué)生充分的尊重，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和心理活動變化，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在語文單元主題教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的角色，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用群文閱讀來開展語文單元主題教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)資源配置，圍繞單元主題進行分層教學(xué)，從而逐步提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力[1]。

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層級，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。首先對于第一層級學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，通過自己獨立的思考和分析來總結(jié)歸納文章內(nèi)容，并回答課后問題。其次針對第二層級學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來共同閱讀文章，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生合作探究來掌握文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)，體會文章情感。對于第三層級學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，細心為學(xué)生講解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，一對一的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識。此外教師還可以設(shè)置群文閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋求答案。在閱讀完成后，教師以單元主題為題目，讓學(xué)生在掌握群文閱讀知識和情感的基礎(chǔ)上，進行作文寫作，靈活運用所學(xué)知識。整個教學(xué)過程有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達能力[2]。

二、以同一作者為主題開展群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中，教師可以開展以同一作者為主題的群文閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生的知識面和拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對文章和作者的認知與記憶。例如在小學(xué)語文教材中，有很多篇古詩是出自于李白的筆下，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平將李白的古詩作為單元主題，開展群文閱讀教學(xué)，增強學(xué)生對李白的了解同時感悟文章中豐富多樣的情感。

舉例來講教師可以將《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》等幾篇古詩作為一個單元主題，然后組織學(xué)生在課堂中進行群文閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生了解每首古詩的寫作背景和含義，賞析古詩中運用的寫作手法和技巧，并體會李白在每首古詩中表達的情感。開展群文閱讀有利于學(xué)生了解李白以及李白的寫作風格，感受李白古詩中的魅力，讓學(xué)生對古詩有更深層次的解讀[3]。

三、以同類內(nèi)容為主題開展群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中，教師可以開展以同類內(nèi)容為主題的群文閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)某一類型的文章，加深對文章的理解和分析，梳理文章結(jié)構(gòu)框架，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。舉例來講在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇閱讀時，教師可以以此為核心開展群文閱讀教學(xué)活動。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生對《慈母情深》這篇閱讀進行閱讀學(xué)習(xí)，把握文章情節(jié)結(jié)構(gòu)和感受母愛的偉大。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇閱讀，去整體學(xué)習(xí)同類文章的寫作方法和情感表達，分析其中的異同，進行不斷的思考的總結(jié)。以同類內(nèi)容為主題開展群文閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)同時促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法具有重要的促進作用，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，在語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教。然后在語文教學(xué)中教師以同一作者為主題開展群文閱讀教學(xué)，豐富拓展學(xué)生的知識面和精神世界，以相似內(nèi)容為主題開展群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的文章理解能力和情感感悟能力，進而促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]曾麗霞.群文閱讀對小學(xué)語文單元主題的優(yōu)化[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2019，621（01）：54-55.

[2]林珍鳳.基于單元主題下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].新課程，2020（35）.

[3]梁菲.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[J].商情，2019，000（040）：224.

[4]張民娥.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略探究[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（10）.