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      小學數(shù)學課堂提問中問題的構(gòu)建探究

      2021-10-10 09:42:03李娜
      學習與科普 2021年25期
      關(guān)鍵詞:課堂提問小學數(shù)學

      李娜

      摘要:課堂提問是數(shù)學老師經(jīng)常使用的一種教學方式,能夠帶領(lǐng)學生更深層次理解數(shù)學知識,起到拓展學生數(shù)學思維、開發(fā)智力的作用。小學階段的學生數(shù)學學習很容易受到外在環(huán)境的影響,在課堂學習時經(jīng)常會被其他事情分心,這時如果數(shù)學老師可以運用適當問題吸引學生注意力,實現(xiàn)小學數(shù)學高效教學。本文是對小學數(shù)學課堂提問中問題的構(gòu)建探究,借助課程提問構(gòu)建高效課堂,實現(xiàn)小學輸出課堂教學目標。

      關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;問題構(gòu)建

      前言

      小學階段學生開始系統(tǒng)學習數(shù)學課程,是各項數(shù)學基礎能力形成的重要時期。在小學數(shù)學日常教學過程中,老師可以科學運用提問教學法,引導學生去自主發(fā)現(xiàn)問題以及闡述問題的能力,而不是一味地區(qū)關(guān)注解題方法。老師在教學過程中要根據(jù)教材設計問題,利用問題引導學生在初步學習后進行獨立思考,運用所學知識對數(shù)學知識進行深入探究,勾起學生的數(shù)學求知欲,提升自身的問題意識和數(shù)學核心素養(yǎng)。

      一、構(gòu)建數(shù)學問題情境,培養(yǎng)學生問題意識

      問題意識產(chǎn)生的核心原因是讓學生對問題產(chǎn)生極大地求知探索欲望,讓他們渴望尋求答案。所以小學老師在構(gòu)建數(shù)學問題情境時,要明確培養(yǎng)學生問題意識的重要性,在設計教學內(nèi)容時要以學生興趣特點為基礎創(chuàng)設符合學生想法、引發(fā)他們興趣的問題意識,從而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和獨立思考能力。

      以數(shù)學四年級青島版(五年制)下冊《水產(chǎn)養(yǎng)殖場 多邊形面積》為例,老師搜集不同類型水產(chǎn)養(yǎng)殖場圖片,在課堂上將這些圖片展示給學生,問學生這些圖形是之前學習的正方形、長方形、三角形中的哪個圖形,然后將教材中的蝦池投影到多媒體上,問“從情境中我們可以知道蝦池是什么形狀?”學生根據(jù)所學知識和課前預習回答平行四邊形。再問“生活中你在哪些地方見過平行四邊形?”學生會回答出門窗、課本、電視機、筆記本、平板等,最后問“你們發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么特征嗎?”根據(jù)蝦池工作人員的實際工作引導學生全面認識平行四邊形。當課程知識講解完成后,進程課堂檢測,在多媒體上播放幾組圖片,讓學生在幾組圖片中找出平行四邊形,問你們怎樣確定平行四邊形?這樣的教學過程中老師借助生活元素引發(fā)學生進行問題思考,從而加深對數(shù)學知識的理解,為后續(xù)學習奠定基礎。

      二、運用精準提問引導,培養(yǎng)學生數(shù)學思維

      從數(shù)學思維形成角度看,小學階段學生的思維形成與發(fā)展離不開老師的引導,所以小學數(shù)學老師要意識自己的職責。在實際教學過程中,老師要借助精準課堂提問引導,拓展學生的思維模式,幫助學生梳理解題思路,達到培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維能力的目的。

      比如,老師可以借助“荷花定律”幫助學生走出思維誤區(qū),完成學習任務。老師利用,老師先問:一個池子里的荷花,它每天開放的速度都會是前一天的2倍,直到第30天時,就能把一個池子開滿,你們知道荷花開了半個池子時是第幾天嗎?聽完老師問題學生根據(jù)自己理解開始分析問題,然后會給出15天的答案,老師告訴學生這個答案是錯誤。很顯然學生陷入思維誤區(qū)了,為了讓學生更清晰了解這道問題,老師可以借助問題形式為學生指明思考方向:同學們思考一下,現(xiàn)在荷花已經(jīng)開滿池子,假如我們按照他的身子速度進行采摘,多長時間可以摘完一半?根據(jù)學生的問題引導,讓學生從逆向思維角度分析問題,推導:每天生長速度是前一題的一半,摘的時候也就是每天摘一半,第30天時是開滿了整個池子,那么前一天就應該摘一半的荷花,進而得到正確答案29天。因此,在老師的精準問題引導下,學生何況走出思維誤區(qū),調(diào)整了思維運動方向,找到正確的解題思路,拓展學生的數(shù)學思維和解決問題認知能力。

      三、掌握問題提問時機,調(diào)動學生學習興趣

      新形勢下開展小學數(shù)學活動時,老師合理安排課堂提問時機,調(diào)動學生的學習興趣。老師在備課時要對教學內(nèi)容進行全面掌握,科學劃分好教學重點店,根據(jù)學生的興趣特點在適當?shù)臅r候提出有效問題,激發(fā)學生的求知探索欲望。

      以數(shù)學五年級青島版(五年制)上冊《包裝盒 正方體和長方體》為例,課堂上先讓學生觀察教室里的立體圖形,問都是些什么圖形?等學生回答完成后,老師利用多媒體展示這些立體圖形,問你們能按照規(guī)律進行分類嗎?以此來引申出正方體和長方體特征。然后老師讓學生拿出準備的學習工具,讓他們跟著老師講解的長方體體模型去認識它的面、棱和頂點,在利用多媒體播放長方體的立體圖像,問長方體一共有幾個面?讓學生通過多媒體觀察和學習工具觀察了解它有6個面,在繼續(xù)開展后續(xù)教學內(nèi)容。整個教學過程都是通過問題加實踐完成的,課堂十分活躍,接觸提問引起學生的學習注意力,讓他們進行自主探究。

      結(jié)語

      總之,在現(xiàn)代化小學數(shù)學教學體系中,課堂提問不僅是構(gòu)建高效課堂的重要手段,也是檢驗學生學習效果的重要方式。小學數(shù)學老師要充分發(fā)揮課堂提問的作用,科學合理地安排課堂教學,讓學生在思考和回答問題時提高自身數(shù)學邏輯思維,提高小學數(shù)學課程教學質(zhì)量和效率。

      參考文獻:

      [1]陳燦海.小學數(shù)學解決問題構(gòu)建高效課堂的策略探究[J].考試周刊,2020,(94):59-60.

      [2]范宇倩.構(gòu)建凸顯“問題意識”的小學數(shù)學課堂[J].科技資訊,2020,(17):158-159.

      [3]姜正鈞.巧設問題,構(gòu)建多元化小學數(shù)學課堂[J].新課程(小學),2019,(12):64.

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