鐘文

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，在高中語文教學更加重視合理的塑造學生綜合能力。與此同時，教師在教學實踐活動之中可選用多元化的教學方式，來讓學生在學習的過程之中可以深層次的了解與把握語文基礎知識。本文高中語文教學實踐，深層次的剖析與科學研究情境教學模式在高中語文教學中的運用對策，以求可以給予廣大教育工作者一些有利的參考意見。

關鍵詞：高中語文;情境教學模式;運用策略

隨著素質(zhì)教育理念在遍地開花，在高中語文教學中教師更為重視在教學中可以合理地反映出學生在學習過程之中的主體性，進一步突顯學生在學習的中心地位，并反映出教師作為策劃者與引導者的作用。因而，教師應結合教育發(fā)展局勢，在高中語文教學中，不斷科學研究與運用多元化的教學方式，提升語文教學質(zhì)量和效率。而情境教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的繼承與創(chuàng)新，且歷經(jīng)教學實踐證實能夠拓展學生的實踐空間，進而提升學生的綜合能力，并可以提高學生的學習主動性。在此，本文結合高中語文教學實際，簡要闡述情境教學模式融合于語文教學的方略，以期共勉。

一、創(chuàng)建趣味課堂，鍛煉學生思維

情境模式即教師依照教材的相關內(nèi)容來創(chuàng)設的情境，著眼于教學的具體情況來用心構建出的教學模式，并根據(jù)有關的內(nèi)容來配備音樂背景等，為此來充足展示出課文內(nèi)容所描繪的情境，使學生可以身臨其境的開展深層次地體驗式學習，讓老師和學生在學習的過程之中進行合理的互動交流。因為情境的教學集中體現(xiàn)出“意境”與“樂趣”的兩種特點，因而，在教學實踐活動之中，可以最大化的提高學生的思維。與此同時，因為其內(nèi)容的生動活潑，可以構建一種輕松愉快的學習氣氛，合理地緩解學生的學習精神壓力，讓學生可以積極地參加到學習活動之中。

例如，教師在教學《赤壁賦》時，就可以對每一段開展梳理和匯總，每段中寫風景的語句，用幻燈片制作出形象獨特又合乎情境的照片，供學生去賞析去感受。這就在情境教學中集中體現(xiàn)了“意境”與“樂趣”。《赤壁賦》是我國古代的經(jīng)典作品，開展課文內(nèi)容賞析時要對文章內(nèi)容的語言特色開展剖析，感受作者所表現(xiàn)出來的情和景，結合對在文中自然風景的展示引導學生體會以景抒發(fā)感情的特點，并聯(lián)系學生熟知的生活美景，加強學生的情感體驗，最終理解情境相融，進而鍛煉學生的情感思維。

二、運用多元策略，提升教學實效

在經(jīng)濟發(fā)展迅猛發(fā)展的時期，教學形式獲得了非常大改進。在教學過程中，教師應當靈活運用各式各樣的教學設備，使教學呈現(xiàn)形式的更為多元化。也讓學生在迥然不同的教學方式里體會不一樣的快樂。因而，情境教學的多元化創(chuàng)設對于提升語文教學效率至關重要，需要教師結合教學實際進行創(chuàng)新運用。

例如，在《林黛玉進賈府》教學中，在教學前給學生播放視頻《紅樓夢》中有關的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)新鮮的故事情節(jié)，然后教師就可以向?qū)W生提出問題。例如“同學們，看過剛剛的圖片與視頻以后，你更喜歡哪一個角色？賈寶玉、黛玉或是王熙鳳？”學生的回應應該是不盡相同的，然后讓學生看文章內(nèi)容，看了以后，能夠適度的問“看了文章內(nèi)容以后，你心中的賈寶玉、黛玉、王熙鳳是哪些的形象？你覺得視頻和照片中的角色就是你希望見到的嗎？”在學生積極回應以后，能夠然后說：“假如不一樣，讓你們來演，會怎么樣呢，下面我們可以請一些學生出場來演出。”之后，教師應當立即把學生的專注力拉回實際課堂教學中，教師可以用多媒體為學生講解紅樓夢作者的生平經(jīng)歷及其文章內(nèi)容中的主要內(nèi)容，正確引導學生對文章內(nèi)容多維度的思索與討論。本次課程內(nèi)容將照片、聲頻、視頻等運用在語文教學中，使課堂氛圍更為活躍性，情境也更為多元化，更關鍵的是讓學生的邏輯思維、感情等層面都能有一定的提高。

三、聯(lián)合媒體技術，創(chuàng)新情境模式

隨著在教育水平長足提升，教師應根據(jù)新穎、科學教育的教學理念與規(guī)定，積極主動變化過去的教學核心理念。在教學之中教師應重視結合以學生為主體的教育理念落實情境教學方式，并在課堂教學之中充足運用信息科技，進一步充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)及多媒體系統(tǒng)等教育方式所具備的極大優(yōu)點，推動學生的主動學習和探究，讓學生可以積極地參加學習活動。

例如，在教授《琵琶行》時，教師可運用信息科技方法，在備課教案時用心制作課件，充足運用多媒體系統(tǒng)所具備的影音融為一體的特點，運用課件制作來展現(xiàn)《琵琶行》之中所描繪的情境，根據(jù)讓學生聯(lián)系生活化的課文情境，就可以緊密聯(lián)系課文內(nèi)容來開展深層次的學習。當學生聽見“座中泣下誰數(shù)最多？江州司馬青衫濕”的一句詩詞時，就可以深入地了解白居易心里之中抒懷本身的人生坎坷的心情，并可以了解與把握詩詞的中心思想，憑借設定情境來開展教學，可以合理地推動教學效率與教學品質(zhì)。

綜上所述，將情境模式合理的融進高中語文教學之中，可以讓學生深入地了解與把握學過的語文基礎知識，這不但可以提高學生的語文基礎知識掌握程度，還可以培育學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，并進一步提高學生獨立思索、自主學習能力，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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