蘇卷良

摘 要：在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師基于隨文練筆來增強(qiáng)學(xué)生的寫作規(guī)范，激活學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作視角，開放學(xué)生的寫作環(huán)境，通過教學(xué)評改來提升寫作成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;寫作教學(xué)

基于隨文練筆視角開展寫作教學(xué)，可以讓語文教師“就地取材”，減少學(xué)生與寫作素材之間的距離感，并通過教師的教學(xué)引導(dǎo)開展大膽的想象與互動，實(shí)現(xiàn)寫作思維的有效激活和寫作視野的有效豐富，讓寫作教學(xué)訓(xùn)練更具開放性和有效性。

一、通過仿寫練筆，增強(qiáng)寫作規(guī)范

根據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和寫作訓(xùn)練中經(jīng)常遇到的問題，語文教師在基于隨文練筆視角開展寫作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，仿寫練筆是需要優(yōu)先考慮的教學(xué)形式，這是因?yàn)樾W(xué)語文教材中的很多文章都是經(jīng)典素材，其中既有優(yōu)美的段落和語句，又有豐富的情感和人文元素，所以通過仿寫練筆可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作規(guī)范意識，奠定學(xué)生寫作訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)[1]。同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生結(jié)合閱讀素材展開寫作訓(xùn)練活動，并借鑒和掌握很多的寫作技巧，增強(qiáng)寫作規(guī)范，將其有效應(yīng)用到個(gè)人的寫作訓(xùn)練活動中，必要時(shí)可以積極融入自己的想法和感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的仿寫練筆效果。例如，在《三月桃花水》的教學(xué)中，語文教師可以利用文章中的排比、擬人、比喻等修辭手法開展隨文練筆教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就身邊的春景進(jìn)行描述性的仿寫訓(xùn)練，在描寫到“花”“葉”“天空”“山水”時(shí)可以積極借鑒文中的表達(dá)技巧和描述形式，要增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的規(guī)范性和針對性，進(jìn)而奠定學(xué)生寫作訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)想象練筆，激活寫作思維

小學(xué)階段的學(xué)生想象力是最豐富的，所以在基于隨文練筆視角開展寫作教學(xué)時(shí)，語文教師要通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的寫作思維可以更加活躍，進(jìn)而減少學(xué)生在寫作訓(xùn)練中無處下筆或?qū)懽鲀?nèi)容過于單一的問題。同時(shí)，由于小學(xué)生的想象力會存在較大的差異，在想象過程中也可能會遇到思維障礙，所以語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和寫作目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)隨文練筆的寫作教學(xué)情境，讓寫作訓(xùn)練的對象可以變得更加形象和生動，這對學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力和積極融入寫作情感是有利的，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作立意和找準(zhǔn)隨文練筆的落腳點(diǎn)。例如，在《鐵杵成針》的教學(xué)中，“鐵杵成針”的過程是漫長的，文中寓意也是深刻的，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難看到“鐵杵成針”的全過程，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的積極想象，然后再安排生活感悟或類似生活經(jīng)歷的隨文練筆教學(xué)項(xiàng)目，這樣既有助于教師更好地考查學(xué)生對成語故事的理解能力，也有助于學(xué)生根據(jù)寓意來組織寫作訓(xùn)練的素材和方向，提高隨文練筆的精準(zhǔn)性與有效性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作思維的有效激活。

三、注重延伸練筆，豐富寫作視角

基于隨文練筆視角下的寫作教學(xué)，不僅需要小學(xué)生積極閱讀語文教材中的內(nèi)容，掌握課文中的基本知識和寫作技巧，還需要學(xué)生能夠借此開展延伸性的閱讀或?qū)懽?，進(jìn)而拓寬小學(xué)語文教學(xué)的視野，避免語文教材中知識內(nèi)容相對有限的弊端，促使學(xué)生收獲更加豐富的寫作視角，啟發(fā)學(xué)生的寫作訓(xùn)練向更寬廣的區(qū)域進(jìn)行[2]。對此，基于寫景的文章，語文教師可以發(fā)掘和整理身邊的景物資源，選擇典型景物開展延伸性練筆，這樣便于學(xué)生的觀察和體驗(yàn);基于寫人的文章，語文教師要多從學(xué)生身邊的人物出發(fā)，選擇典型人物開展延伸性練筆，縮小學(xué)生與寫作訓(xùn)練對象之間的距離感;基于寫事的文章，語文教師可以選擇典型事件開展延伸性練筆，或者讓學(xué)生選擇自己經(jīng)歷的事件為線索進(jìn)行寫作，這樣可以讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練視角變得更加寬廣，擁有更多隨文練筆的視角和出發(fā)點(diǎn)。例如，在《將相和》的教學(xué)中，從表面上分析，文章中主要講了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)歷史故事，但是經(jīng)過仔細(xì)閱讀就可得出，文章中不僅是在寫故事，也是在寫人，而且三個(gè)故事既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)可以感受到其中故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。在此基礎(chǔ)上，語文教師可以安排寫人與敘事相結(jié)合的隨文練筆訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇一個(gè)描述對象，在人物刻畫與故事描述上可以充分借鑒《將相和》的表述方式，這樣學(xué)生的寫作視角可以變得更加寬廣，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，其能夠?qū)崿F(xiàn)的隨文練筆效果也是顯而易見的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉改平.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練[J].語文世界（教師之窗），2019（10）：10-11.

[2]韋鮮楊.優(yōu)化小學(xué)語文寫作效率的策略研究[J].華夏教師，2020（18）：54.