馬麗紅
摘 要:提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力和綜合實(shí)踐能力,需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐中完成具體的問題,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。
關(guān)鍵詞:閱讀;綜合能力;實(shí)踐;課文;學(xué)生
語文教學(xué)的手段是通過閱讀來完成的,語文教學(xué)最終要服務(wù)于閱讀,因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著語文學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展,以及近年來語文考試中的導(dǎo)向,閱讀無疑成了重點(diǎn)中的重點(diǎn),“得閱讀者得語文”這句話也變成了現(xiàn)實(shí)。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看,在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)中,雖然“量”上去了,但究竟學(xué)生的理解能力和掌握情況如何,有沒有跟上閱讀量的節(jié)奏,還要進(jìn)一步去驗(yàn)證,因?yàn)殚喿x的量并不能說明學(xué)生的閱讀水平和能力。
一、從課文內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力
課文內(nèi)容的講解基本都在第二課時(shí)進(jìn)行,對(duì)大部分學(xué)生而言,通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)和課后的再預(yù)習(xí),在完成第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)基本都對(duì)文章主題和段落大意有了初步的認(rèn)識(shí),然而僅僅只是初步的認(rèn)識(shí),要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,還需教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題、理順?biāo)悸?,再通過學(xué)生的自主探究完成問題,這個(gè)過程恰好是讓學(xué)生養(yǎng)成分析思辨能力和理解能力的關(guān)鍵。如《金色的魚鉤》一文中,主人公問老班長(zhǎng)為啥不吃魚時(shí),一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問,并及時(shí)設(shè)置問題,讓學(xué)生通過后面的閱讀來分析老班長(zhǎng)不吃魚的原因,這樣學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)形象的把握就會(huì)更精準(zhǔn),對(duì)這部分內(nèi)容的理解也會(huì)進(jìn)一步上升。
二、從問題設(shè)置上提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力
學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),通過閱讀完成問題的過程,恰好是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過程。從語文檢測(cè)試題中不難看出,在閱讀部分對(duì)學(xué)生考查的內(nèi)容絕非基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單,不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,有些問題的設(shè)置從閱讀材料中根本就找不到答案,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的重點(diǎn)進(jìn)行解讀和加工,也就是我們通常用的方法“帶著問題去閱讀”。這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀目標(biāo)由漫無邊際變得有章可循,大大減少了學(xué)生閱讀使用的時(shí)間,一定程度上也降低了閱讀的難度。如問題中問以什么順序或什么線索來敘事的,或者讓學(xué)生列出文章的主要線索,這就將學(xué)生通過閱讀要解決的問題限定在了一定范圍內(nèi),學(xué)生通過閱讀材料去完成預(yù)設(shè)的問題也就變得容易多了,長(zhǎng)期的練習(xí)無形中會(huì)提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)踐能力。
三、從文章線索中鍛煉學(xué)生的概括能力
閱讀并非“盲讀”,平時(shí)教學(xué)中學(xué)生盲讀的現(xiàn)象比較多,當(dāng)讀完課文后讓學(xué)生大概敘述文章的大意時(shí),每次都有一部分學(xué)生總是目瞪口呆,顯得非常茫然,其根本原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)概括能力不強(qiáng)。教學(xué)中這類問題也是屢見不鮮的,特別是自讀課文的內(nèi)容,長(zhǎng)篇幅的敘述讓大多數(shù)學(xué)生心理產(chǎn)生了負(fù)擔(dān),課文后面出示的問題也是概括力極強(qiáng)的信息,要完成這類長(zhǎng)課文的閱讀,必須從培養(yǎng)學(xué)生概括力方面入手?!稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》一文的篇幅之長(zhǎng)不言而喻,課后出示的問題中問到“對(duì)于湯姆,你最欣賞他什么?說說理由”,對(duì)于主人公湯姆的認(rèn)識(shí),不通讀全文根本無法概括出他的人物形象,像這類高度概括人物形象的問題,在閱讀時(shí)首先要讓學(xué)生注重人物的言行和性格特點(diǎn),并對(duì)具體的描述進(jìn)行概括和總結(jié),這樣學(xué)生的理解力和完成問題的綜合能力自然會(huì)得到提升。
四、從群文閱讀實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的同步理解能力
群文閱讀教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施,為提升學(xué)生的語文閱讀理解能力提供了廣闊的“訓(xùn)練場(chǎng)”,尤其是同一類型的文章,可點(diǎn)可線亦可面,同類縱橫中便足以讓學(xué)生把握閱讀的主旋律,體會(huì)文章的情感脈絡(luò)。如學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這篇文章后,可以將《濟(jì)南的冬天》《社戲》《內(nèi)蒙風(fēng)光》安排在一起,讓學(xué)生開展同步群文閱讀,不同的文章中卻蘊(yùn)含著同一議題,學(xué)生在比較中更容易對(duì)這一類型文章主題的把握。同時(shí)將一系列同類型的議題進(jìn)行歸納,對(duì)提升學(xué)生的閱讀實(shí)效和解決問題的能力,都是一種歷練和再實(shí)踐。
五、從課外閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生的閱讀理解能力
課外讀物的泛濫也讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了選擇困難,因?yàn)檫@種課外讀物中并沒有問題的設(shè)置,一定程度上的閱讀只屬于“瀏覽式”的閱讀范疇,要讓學(xué)生在課外閱讀中得到提高,教師必須布置一定的篇目,并設(shè)置訓(xùn)練解答的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀訓(xùn)練并解答問題。尤其對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生來說,要設(shè)置分層遞進(jìn)式的問題,不能一概而論,讓不同層次的學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練達(dá)到既定的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo);對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,要在抓好課本中延伸閱讀材料訓(xùn)練的同時(shí),強(qiáng)化習(xí)題中的課外閱讀部分,通過精講來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
何惠陽.淺談農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].求學(xué),2020(36).