利用精細(xì)化閱讀提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感

南娟峰

摘 要：語文的人文性特征，以及較大的彈性和深邃性，使它很難像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科一樣用分值的硬性指標(biāo)來衡量。立足精細(xì)的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生體驗文本、思考內(nèi)涵、理解生活，獲得閱讀的愉悅感和成就感，提升語文閱讀能力，實現(xiàn)對自身語文學(xué)習(xí)能力的客觀評估，繼而增強對語文的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)語文學(xué)科的優(yōu)勢轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：閱讀;精細(xì)化;自我效能感

一、當(dāng)下中學(xué)生語文學(xué)習(xí)與閱讀的特點與現(xiàn)狀

中學(xué)語文的最大特點在于知識面寬廣，閱讀范圍廣泛，上至上下五千年的厚重經(jīng)典，下至?xí)r下流行的網(wǎng)絡(luò)人文;既有高雅脫俗的“陽春白雪”，又有適合大眾口味的“下里巴人”;既有社會前沿的傳媒導(dǎo)向，又少不了原生原味的任性真實。這所有的一切都值得我們品讀研究。然而，由于高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，靜下心來閱讀成為一種奢望。語文的學(xué)習(xí)被“自然”地逐漸邊緣化。

二、對“自我效能感”的科學(xué)解讀與其在語文學(xué)習(xí)方面的重要意義

“自我效能感機制”是美國著名心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為“自我效能感”指“人們對自身能否利用所擁有的技術(shù)去完成某項工作行為的自信程度”。個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷或信念或主體自我把握與感受。這一理論應(yīng)用于語文的閱讀實踐，就是學(xué)生對自己閱讀能力的推斷與信心。

精細(xì)化閱讀可以讓學(xué)生在閱讀過程中鍛煉對文字的敏感力，獲得思考體驗，增強自我效能感，提高語文學(xué)習(xí)的自信，無論是對學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)熱情還是促進其學(xué)業(yè)成績，都有重要的意義。

三、利用課堂實施精細(xì)化閱讀的可行性與必要性

語文課堂閱讀教學(xué)要能幫助學(xué)生習(xí)得閱讀的策略與方法。在日常的閱讀教學(xué)和閱讀作業(yè)中，給學(xué)生布置一些由淺入深的精細(xì)化閱讀任務(wù)，要求在閱讀的文字中寫入概括性、點要性、點評性、延伸性的文字，使之在文本上留下閱讀的痕跡;用體驗、樂趣來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們從浮躁、漠視、無效能感的狀態(tài)中走出來，這樣才有可能將閱讀轉(zhuǎn)化為一種興趣，而不是一種負(fù)累。精細(xì)化閱讀能實現(xiàn)學(xué)生對問題的深入、理性的思考，達(dá)到審美的最佳體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的可行途徑，最終實現(xiàn)課堂的高效性。

自信心在成功的道路上扮演著重要的角色，精細(xì)化閱讀方式的實踐和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文本的同時獲得獨到的閱讀感悟和生活感悟。

四、利用精細(xì)化閱讀提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感的方法與途徑

1.通過強烈的代入感獲得成功體驗來提高自我效能

學(xué)生用帶入的方式去理解文字、想象意境，本著“同理心”走進文字，繼而琢磨作者的心境與思想，可獲得心靈的共鳴，也可得到更為深入的認(rèn)知。再經(jīng)過教師合理化的引導(dǎo)與講解，結(jié)果必然是自我精神的愉悅以及對閱讀的理解。

2.強化文本意識，注重閱讀方法與策略

精細(xì)化閱讀特別重要的前提就是要明白自己讀的是什么，每一類文本都有它的閱讀重點的思考要點，只有先得其法，才能有章可循。在具體的閱讀指導(dǎo)實踐中，教師應(yīng)灌輸給學(xué)生強烈的文本意識，只有這樣才能落實閱讀任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，使學(xué)生不在對閱讀有畏難情緒。

（1）社科類文本的閱讀

此類文本非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)化意識。字里行間的咬文嚼字，審慎思考詞語所涉及的概念內(nèi)涵、外延，語意的必然，程度的深淺，范圍的大小，時間的先后，內(nèi)容的主次，整體與局部的關(guān)聯(lián)，論點、論據(jù)、論證方法及思路的把握等，在閱讀訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生有意識地做到精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的嚴(yán)密性，為其日后的研究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）文學(xué)類文本的閱讀

大部分學(xué)生對小說有濃厚的興趣，但對小說的理解非常不足，閱讀的結(jié)果自然不盡人意。在小說閱讀過程中，要避免由于分析名家的文章而影響學(xué)生個體的閱讀感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的敘述人稱、敘述視角，思考描述性語言的內(nèi)在意義，感受小說的人文情懷，透視小說的社會因子，冷靜理解故事背后反映的深刻意義。這些內(nèi)容的貫穿實施，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主的思考能力。

散文方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有一種“文中所有的一切都是作者刻意安排”的閱讀意識。從文章的選材、組材、敘述方面，理解文章的行文思路、結(jié)構(gòu)安排、行文線索，理解的過程充分落實對散文的閱讀;在欣賞閱讀的過程中，揣摩文章的語言特點和重要的描寫技巧。

教師應(yīng)利用好高一、高二階段，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化讀書，讓其在感受作者情懷的同時，洞察人生，這樣會使學(xué)生收獲思想，并提升自己的思考、邏輯、談吐和為人處世等各方面的能力，讓學(xué)生的胸懷更寬廣，理想更高遠(yuǎn)。

參考文獻：

高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）：60-63.