郭南芳

【摘 要】每個(gè)學(xué)科都具有核心素養(yǎng)，這就意味著教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使得他們獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。針對(duì)化學(xué)課程而言，也具有學(xué)科核心素養(yǎng)，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)用，對(duì)于學(xué)生而言，初中階段是形成化學(xué)核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，所以在教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)也是為了適應(yīng)新課改的潮流。對(duì)此，本文圍繞生活化問(wèn)題教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);核心素養(yǎng);生活化問(wèn)題

教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以融入生活化問(wèn)題，這樣在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中更有效率，使得學(xué)生的化學(xué)思維更加科學(xué)，與此同時(shí)也促使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，充分彰顯化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)知識(shí)需要學(xué)生潛心鉆研，才能了解其真正的價(jià)值，也能避免學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)視為學(xué)習(xí)任務(wù)，而用應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)善于將化學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)生活里，既可以烘托課堂氛圍，還可以提高學(xué)生學(xué)以致用能力，讓他們透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象窺見(jiàn)化學(xué)價(jià)值與本質(zhì)。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師可以將生活問(wèn)題帶進(jìn)教學(xué)中，使得學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。此外，化學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生很難自己一個(gè)人消化所有的知識(shí)，對(duì)此教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)交流討論環(huán)節(jié)，使得學(xué)生通過(guò)共同探討，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)而言有積極的促進(jìn)作用。除此之外，融入生活化問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，使得傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到改進(jìn)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生整堂課都在被動(dòng)聽(tīng)講，對(duì)于知識(shí)的理解完全停留在腦海中，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有建立生活關(guān)聯(lián)性。除此之外，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)只是為了應(yīng)付考試，只是考試的項(xiàng)目之一，這種學(xué)習(xí)理念存在很大弊端，難以讓學(xué)生正視化學(xué)科目，也很難了解化學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。所以教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生組織豐富的探究活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，目的在于解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生能夠正確了解化學(xué)知識(shí)的作用。

比如在講解人教版九年級(jí)第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有很透徹地理解化學(xué)知識(shí)，為了合理引出化學(xué)教學(xué)，教師可以將生活現(xiàn)象帶到課堂，舉一些生活常例，如此一來(lái)，課堂教學(xué)便充滿(mǎn)生活元素，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極，也就有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了親切感，讓他們不再將化學(xué)當(dāng)作一門(mén)枯燥的課程，也不再將其當(dāng)作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)理科課程時(shí)，普遍表現(xiàn)出抵觸心理，這是因?yàn)橐恍└拍铍y以理解，要想改變這種教學(xué)局面，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題中融入學(xué)生的實(shí)際生活，使他們更好地理解題意，更好地理解概念，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，才能讓學(xué)生真正意識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性（解決生活問(wèn)題），此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還使得學(xué)生探究熱情充分被激發(fā)出來(lái)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生理解效率，教師可引入事實(shí)依據(jù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生將生活與化學(xué)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，如此一來(lái)，學(xué)生的感受就會(huì)更加真切，就會(huì)從對(duì)書(shū)本的理解轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)會(huì)更加快速的內(nèi)化，能夠形成長(zhǎng)久的記憶力，此外，針對(duì)化學(xué)教學(xué)而言，很多學(xué)生難以理解抽象的概念，這時(shí)教師可設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生可以受到啟發(fā)，能夠?qū)⑺枷脒\(yùn)用到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的層面來(lái)，使得學(xué)生能夠獲得理解化學(xué)概念的支持與依據(jù)。所以教師在講解知識(shí)過(guò)程中，要引入生活化問(wèn)題。

比如教師在講解人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第3單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)，教師可以將生活物質(zhì)引入課堂中，讓學(xué)生分析水的組成部分，這時(shí)，學(xué)生會(huì)展開(kāi)積極的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而言，有著輔助作用。教師也可以憑借真實(shí)環(huán)境，使得學(xué)生身臨其境的感悟知識(shí)，也能夠使題目充分融入生活中，這需要教師設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題，所以要多花一些精力，使得習(xí)題能夠讓學(xué)生獲得真正的鍛煉。

在營(yíng)造輕松氛圍的同時(shí)，還可以講解一些立志故事。比如講解人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“侯氏制堿法”時(shí)，除了分析應(yīng)用案例，提問(wèn)化學(xué)原理之外，還應(yīng)讓學(xué)生了解侯德榜（制堿專(zhuān)家）在化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域取得的碩果，使得學(xué)生意識(shí)到國(guó)人都應(yīng)具備愛(ài)國(guó)主義情懷。當(dāng)教師引入這個(gè)故事后，很有可能會(huì)立志投身科學(xué)的行列中。在初中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容中，社會(huì)責(zé)任感也是其中一部分，教師應(yīng)組織實(shí)踐活動(dòng)，要借助教學(xué)契機(jī)，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題引起關(guān)注，從而意識(shí)到自身有哪些問(wèn)題，以便及時(shí)規(guī)范。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將一些社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂中，使得學(xué)生可以通過(guò)參與分析社會(huì)問(wèn)題、解釋化學(xué)現(xiàn)象以及生活問(wèn)題，能夠具備社會(huì)責(zé)任感。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)知識(shí)非常抽象，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)化學(xué)建立興趣，遇到一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)失去探究動(dòng)力，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這樣會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)未來(lái)的化學(xué)課程時(shí)依然有充足的動(dòng)力，依然保有孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，所以教師要在教學(xué)中更多的引入生活化元素，使得學(xué)生透過(guò)生活看到化學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。除此之外，生活化元素有助于讓學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的變化，教師通過(guò)組織探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生獲得理解化學(xué)知識(shí)的成就感，這些精神因素都有助于學(xué)生攻克化學(xué)難關(guān)，也就能為教師提高教學(xué)效果創(chuàng)造便利的條件。

比如教師在講解人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“燃料及其利用”時(shí)，燃料具有豐富的種類(lèi)，需要學(xué)生加以了解，并且掌握燃料的主要元素，這些化學(xué)知識(shí)都很抽象，但是和實(shí)際生活有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)此教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同染料產(chǎn)生的現(xiàn)象有所不同，學(xué)生要對(duì)這些現(xiàn)象展開(kāi)細(xì)致的觀察，最后進(jìn)行思考，以便通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地汲取化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用過(guò)程。此時(shí)教師可以引入環(huán)保問(wèn)題，比如燃料排放會(huì)造成溫室效應(yīng)，令很多學(xué)生感到詫異。教師也可以讓學(xué)生關(guān)注食品健康問(wèn)題，列舉生活中存在的食品問(wèn)題，使得學(xué)生意識(shí)到有害化學(xué)物質(zhì)能夠讓食物變成毒物，這需要教師列舉生活素材，比如他們非常熟悉的果凍里面就蘊(yùn)含著一些化學(xué)物質(zhì)，所以學(xué)生通過(guò)自主搜集資料會(huì)意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，當(dāng)學(xué)習(xí)完該節(jié)課程后學(xué)生對(duì)健康問(wèn)題會(huì)引起重視，在挑選零食時(shí)會(huì)關(guān)注其成分，這就使得學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶入實(shí)際生活中，提高生活品質(zhì)。但需要教師注意的是引入生活事例需要建立在學(xué)生熟悉且感興趣的基礎(chǔ)上，只有這些內(nèi)容才能引起學(xué)生共鳴，才能讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感。再比如教師講解人教版九年級(jí)下冊(cè)化學(xué)“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，教師可以融入生活化素材，使得學(xué)生對(duì)物質(zhì)在水中的溶解性有充分的了解，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此教師可以帶入一些常見(jiàn)生活物品，比如食鹽、白砂糖等，除了這些固體外，也要帶入豆?jié){、酒精等液體，這些素材可以組成豐富的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在直觀了解過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深入的理解。