中高職銜接視角下中職數(shù)學教學改革與探索

高碧秀

◆摘? 要：在中高職教育逐步統(tǒng)一的背景下，我們應積極改革中職數(shù)學教學，開展科學研究，統(tǒng)一教學目標、內(nèi)容和方法，更好地培養(yǎng)中職數(shù)學優(yōu)秀人才，以支持社會發(fā)展和企業(yè)需要。在本文中，我們分析和探討了在中、高考銜接的背景下，中學數(shù)學教育改革的實踐和思考。

◆關(guān)鍵詞：中高職銜接;中職數(shù)學;課程改革

中國對職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了一定的要求，重點是有效銜接中等和高等職業(yè)教育，搭建人才培養(yǎng)的橋梁。中學畢業(yè)生進入高等職業(yè)教育機構(gòu)學習和繼續(xù)學習的比例已經(jīng)擴大，中等和高等職業(yè)教育之間的課程聯(lián)系也得到了加強。數(shù)學是教育和教學的基礎課程，在中等和高等職業(yè)教育中都占有重要地位。在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育對接的背景下，應積極改革中等教育中的數(shù)學教學，更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)水平的合格人才。

一、中職數(shù)學教學目標的銜接改革

教育模塊和教學目標是教學中特定學科能力發(fā)展的體現(xiàn)，是教學原因的必然反映。目前，有教學和高等專業(yè)教學算術(shù)課程的教育計劃基準，也有普通高職學校的算術(shù)教育計劃措施，這些措施對教育模塊目標有明確的表達。盡管如此，在數(shù)學教學方面并沒有完全不同層次的半路出家和高等專業(yè)銜接的分段教學項目標準，眾多中職院校利用傳統(tǒng)中職或傳統(tǒng)高職院校的理科教學目標，這在一定程度上傾向于理科教學目標的困惑，導致了算術(shù)教學的困擾。在中高等專業(yè)教學的背景下，算術(shù)教學以教學和人文為中心，強調(diào)科學課程教育的總體目標是在基本教學的介紹下加強公民的科學教育，并更好地滿足個人和社會進步的常識性需求。要求學生掌握某些基本的算術(shù)信息和技能，闡明科學的基本概念，并掌握數(shù)字思想和策略。能夠加強他們的空間創(chuàng)造能力、思維和數(shù)字分析能力，并利用數(shù)字考慮來看待和照亮他們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膯栴}。保持對學習科學的高度興趣，獲得對科學的尊重，創(chuàng)造一種積極和富有想象力的考慮，并創(chuàng)造一種合乎邏輯和徹底的學習心態(tài)。

二、中職數(shù)學課程內(nèi)容銜接改革

課程內(nèi)容是多個學科的思想、標準、實際情況以及處理問題的方式和方法等，具體體現(xiàn)了課程目標，更是有效實現(xiàn)課程目標的有力途徑。中心校和高職院校應有效構(gòu)建中心校和高職院校教學銜接的教學探究機制，全面分析和梳理中心校和高職院校理科教學的內(nèi)容，開展教學探究活動，明確算術(shù)教學的信息重點和具體內(nèi)容等，并確定理科教學的邏輯評價準則。為了實現(xiàn)教育模塊結(jié)構(gòu)的發(fā)展，制定了中高等專業(yè)能力的準備方案的定義，改變了常規(guī)學校教育模塊的教育方式，實現(xiàn)了算術(shù)教學的連貫性，保證了教育方案結(jié)構(gòu)的強制性闡述。教育內(nèi)容的闡述，在中心和高等專業(yè)教學的闡述下，為實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容的有說服力的言說，可以采用強制性和隨意性的方式進行。數(shù)學教育的強制性內(nèi)容以培養(yǎng)學生的基本信息和能力為中心，為高等專業(yè)教育奠定堅實的基礎，主要包括集合、能力、排列、理解三角形、圓和線、點線面關(guān)系、三維幾何等。

三、中職數(shù)學教學方法的銜接改革

中職算術(shù)教育大體上以練習為中心，對問題進行全面、綜合的歸納，這種指導模式不能充分發(fā)揮大部分學生的作用，學生過分依賴教師，不能自由學習，對問題的總結(jié)和歸納能力不強。普通高中的科學教學以教師為主導，采用灌輸式教育策略，對學生進行問題探究，反復磨練，提高學生的科學能力。對于進入高等數(shù)學學習的學生來說，教師所教的信息量大，涉及的科目多，練習的時間少，所以來自學?；蚱胀ǜ呗殞W校的學生在進入高等教學時，會感到非常的尷尬。在教學與高等教學的銜接中，教師在指導算術(shù)的過程中，不應該以傳授數(shù)字信息為中心，而應該以給學生的長期提高提供幫助為中心，加強學生應用科學來說明常識性問題的能力，深層次的學習能力等等。

在提供基本信息的同時，教師也應該把重點放在為學生的深層次學習提供管理，使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)、思考、工作和總結(jié)，而教師則發(fā)揮指導作用。這包括學生根深蒂固的學習能力，應用算術(shù)來解開常識性的問題，而不是鎖定在問題的理解上，成功地實現(xiàn)了中高等專業(yè)算術(shù)指導策略之間的銜接，并做了以下兩點：

1.數(shù)學教學要充分運用啟發(fā)式教學。

在中高等專業(yè)準備模式下的學生具有中等水平的算術(shù)能力，因此啟發(fā)式教學對他們的強制教學是有利的。啟發(fā)式教學策略是啟發(fā)式教學概念下的一種教育策略，與 "灌輸式 "和 "填鴨式 "教學策略相比，它是一種引人注目的教學策略。它要求教師從特定物質(zhì)的前提條件和特點出發(fā)，適應性地運用不同的教育標準，激勵學生多思考、多提問、有效地思考，完全調(diào)動學生的學習積極性，引導他們分析和闡明問題，使學生既能理解，又能掌握所學知識，另外還能獲得心理上的提高，真正學會記憶。

2.數(shù)學教學還要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

銜接高中和中心學校的科學教育必須改變 "一支粉筆、一本書和一塊黑板 "的傳統(tǒng)教育策略，并將混合媒體教育創(chuàng)新，主要是計算機，引入算術(shù)課堂。一方面，利用計算機教學可以提升教學準備的本能，展示不同事物的奇妙和內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及它們的發(fā)展和變化設計，幫助學生獲得更多的感性認識，并調(diào)動學生學習算術(shù)的興趣。同時，它也可以增加課堂的容量，提高教學效果;另一方面，它可以用當今的數(shù)據(jù)創(chuàng)新來進行有針對性的專業(yè)教學，說服學生記住專業(yè)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂 "可以通過串聯(lián)學習和請求學習來推進課堂的可行性。更關(guān)鍵的是，通過建立一個基于信息的教學資產(chǎn)庫，能夠共享中心和高中算術(shù)的教學資產(chǎn)，共同提高教師的教育能力。

參考文獻

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