小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用研究

王玉芳

◆摘? 要：就小學(xué)教育體系來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)是其核心組成之一。歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不僅與學(xué)生日后升學(xué)有關(guān)，而且對(duì)塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思想和邏輯思維具有關(guān)鍵作用。然而，從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)效果來(lái)看，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)沒(méi)有得到合理的提高。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;應(yīng)用研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式乏味

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的真正落地，主要目的是更好地使小學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)能夠立即調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)思維來(lái)快速解決問(wèn)題，這一教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。因此，需要教師圍繞不同教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方式，給學(xué)生建設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然有教師不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，仍舊側(cè)重于將理論灌輸給學(xué)生，一股腦地給其下達(dá)練習(xí)任務(wù)，期望基于此種方式來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)，殊不知這只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題脫離實(shí)際

日常生活中到處都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)。想要解決問(wèn)題，課堂教學(xué)還應(yīng)探索日常生活中遇到的具體問(wèn)題，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都嚴(yán)重依賴(lài)課本教材內(nèi)的例題進(jìn)行具體教學(xué)，殊不知這些例題使用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，內(nèi)容和學(xué)生日常生活非常遙遠(yuǎn)，加大了學(xué)生的理解難度，并不能真正指引學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活處理具體問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要充分注意學(xué)生在課堂上的影響力度，根據(jù)課堂教學(xué)主題活動(dòng)的實(shí)施，激發(fā)并正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師需強(qiáng)調(diào)自身引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生主體地位，積極改變課堂教學(xué)意識(shí)，以問(wèn)題意識(shí)為重點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要引起學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的興趣，完成基于課程內(nèi)容的教育資源整合，并構(gòu)建相關(guān)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其好奇心。此外，教師要逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，使其深入感知數(shù)學(xué)魅力。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建適宜的問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境，積極探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到合理提高。

1.控制提問(wèn)時(shí)間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師只關(guān)心學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程，而忽視學(xué)生提問(wèn)過(guò)程，特別是當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出反應(yīng)時(shí)，通常主動(dòng)性不足。長(zhǎng)此以往，將危害學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并動(dòng)搖學(xué)生的課堂主體地位，影響其學(xué)習(xí)效率的提升?；诖?，課堂教學(xué)中還需教師尊重學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，全面挖掘其課堂創(chuàng)造力，基于探究性提問(wèn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并培養(yǎng)其形成良好的問(wèn)題意識(shí)。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，掌控好提問(wèn)時(shí)機(jī)，進(jìn)一步保障問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用可以真正服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2.講究問(wèn)題策略

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使其會(huì)問(wèn)，明確提出的問(wèn)題具有深度和使用價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)也很重要。如何保證小學(xué)生會(huì)問(wèn)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先把握關(guān)鍵問(wèn)題，正確指導(dǎo)學(xué)生，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)逐步深化。教師應(yīng)將關(guān)鍵問(wèn)題作為立足點(diǎn)，并將其當(dāng)作需要攻克的“堡壘”。在課堂上進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)立足于“核心問(wèn)題的解決”，基于多角度逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

其次，課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能太過(guò)緊湊，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生留下問(wèn)題，使其自主思考，并給予學(xué)生充分的發(fā)問(wèn)與質(zhì)疑空間。最后，給學(xué)生提供足夠的發(fā)問(wèn)時(shí)間，并及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行更有深度的思考。除此以外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻留意我們的生活，積極進(jìn)行課外閱讀?？偟膩?lái)說(shuō)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，以此為前提，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題引導(dǎo)

首先，可以掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，將問(wèn)題教學(xué)法落地，并非毫無(wú)頭緒地提問(wèn)，需要圍繞教學(xué)具體內(nèi)容展開(kāi)深入探討，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。眼下進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要求教師熟悉教材，研究教材發(fā)展，給學(xué)生展示更多可能性。

其次，教師應(yīng)圍繞小學(xué)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而探索班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地分析課堂上提出問(wèn)題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其最近發(fā)展區(qū)間存在很大不同，在對(duì)應(yīng)區(qū)間內(nèi)，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)其“踮踮腳”就能夠到的新知。教師要在備課階段精準(zhǔn)捕捉這個(gè)點(diǎn)，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和成長(zhǎng)。

（三）敢于發(fā)問(wèn)，建設(shè)民主課堂

建立和諧民主的課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用。首先，教師要放下身段，注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)保持稱(chēng)贊和鼓勵(lì)的心態(tài)，并正確引導(dǎo)學(xué)生清晰地提出大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生形成勇于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好班風(fēng)。這種良好的班風(fēng)，是指學(xué)生以提出問(wèn)題為榮。形成良好的班風(fēng)后，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上才敢大膽提問(wèn)，帶著問(wèn)題來(lái)上數(shù)學(xué)課。有良好班風(fēng)為基礎(chǔ)，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)樘岢龊?jiǎn)單的問(wèn)題被其他同學(xué)嘲笑，反而會(huì)爭(zhēng)著提出自身困惑，有了問(wèn)題才能夠更好地去解決問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)問(wèn)題教學(xué)法有利于塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯及促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，問(wèn)題教學(xué)法也是建立交互式課堂教學(xué)的重要渠道。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，以提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑嫻.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（01）：214-215.

[2]邱艾強(qiáng).問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].智力，2021（04）：71-72.

[3]宋俊民.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用[J].智力，2020（33）：59-60.