基于"工匠精神"引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)思考

鄭文婷

摘要：在新課程改革逐漸深化以后，高職教育教學(xué)的模式也開始發(fā)生改變。為了順應(yīng)當(dāng)前時代對于人才的需求，高職教育教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)更多的從職人員。而工匠精神對于從職人員的培養(yǎng)有著相當(dāng)積極的作用。本文從工匠精神的主要價值出發(fā)，思考高職教育教學(xué)培養(yǎng)社會人才的策略，營造良好的校園氣氛，加強(qiáng)課堂的積極作用，擴(kuò)大建設(shè)專業(yè)教師隊伍的力度，落實工匠精神在教學(xué)過程中的

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;教學(xué)目標(biāo)

高職院校是高等教育中較為主要的構(gòu)成部分，其基礎(chǔ)教育目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型的人才。現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟(jì)的連續(xù)進(jìn)展，市場競爭關(guān)系逐漸變得劇烈起來。為了改善這種現(xiàn)狀，高職院校需要完善自身的教育教學(xué)模式，并基于“工匠精神”為社會輸送對應(yīng)的綜合型人才。工匠精神是當(dāng)前社會較為推崇和提倡的專業(yè)素養(yǎng)，所以在高職教育教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神，有助于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)和思想涵養(yǎng)。

一、工匠精神在高職院校教學(xué)當(dāng)中的重要含義

在我國歷史發(fā)展的過程當(dāng)中，工匠精神一直都是不可忽略的存在。它作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化，其深層的含義表示的是，優(yōu)秀的工藝技能和敬業(yè)的思想意識。在時代不斷更替變換和發(fā)展進(jìn)步的過程里，到了現(xiàn)在這個階段，人們對于這種精神的稱頌依舊沒有停止。從程度比較深的層面來看，工匠精神其實指的就是人們所含有的職業(yè)道德涵養(yǎng)，和在職工作人員的綜合呈現(xiàn)。從程度比較淺的層面來看，工匠精神更像是一種在職工作人員工作的時候想要追求的精神。說得更詳細(xì)一些，在職工作人員會因為對于工匠精神的追求，而精益求精，盡心竭力的對待產(chǎn)品和成果。所以，在高職院校教育教學(xué)的過程里，需要把工匠精神融入到其中。就從當(dāng)前社會企業(yè)對于人才的需求進(jìn)行分析，能夠看出，社會企業(yè)除了對從業(yè)人員的專業(yè)能力有一定要求以外，還對從業(yè)人員的工作態(tài)度和職業(yè)精神有一定的要求，也就是說，高職院校需要迎合時代的市場發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，繼而讓學(xué)生在未來走進(jìn)社會以后，提高自身的專業(yè)技能，發(fā)揮自身的敬業(yè)精神，明白自身在社會當(dāng)中存在的意義，實現(xiàn)自身的職業(yè)價值。

二、完善高職院校教育當(dāng)中提高學(xué)生工匠精神的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化高職教育教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)體系

事實上，高職院校為了符合當(dāng)前時代的發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生的實際動手水平和社會實踐能力，繼而為學(xué)生的未來奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前這個階段，不少高職院校都為了提高整體的教學(xué)效率，而和相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作。且這種合作的制度，也慢慢生成了一種熱流。如果想要完備高職院校教育教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)體制，就需要聯(lián)合當(dāng)?shù)氐恼块T，并使其施展政府的職能，加大高職院校辦理學(xué)校的自主性，積極開展和相關(guān)企業(yè)單位之間的合作和聯(lián)動，使企業(yè)也提供出自身的資源，來培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。學(xué)生也可以在社會實踐和實際動手的過程里，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和道德涵養(yǎng)。完備高職教育教學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)體制不僅能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，而且還能夠提高企業(yè)在社會當(dāng)中的競爭能力[1]。

在社會實踐的過程當(dāng)中，學(xué)生可以直觀地體驗到工匠精神的突出價值，并在實際動手的過程里呈現(xiàn)“匠人”精神。每一個地方的高職院校都有著不同方向的教育目標(biāo)，各個高職院?？梢砸勒债?dāng)?shù)氐木唧w狀況來深化自身的教育方式，而這種帶有地方特性的人才培養(yǎng)體系，除了能夠完成高職院校的教育目標(biāo)以外，還能夠率領(lǐng)企業(yè)進(jìn)步，并為之提供企業(yè)所需要的高質(zhì)量人才。雖然當(dāng)前各地高職院校都滲透了一定程度的工匠精神，但因為融入的時間過短，使這種精神在推行的過程里，遇到很多困難。在這樣的背景之下，高職院校就應(yīng)該積極主動地構(gòu)建出完備的體制。

（二）注重校園文化的滲透性和容納性

高職院校如果想要深化工匠精神的滲透，就需要注重校園環(huán)境的氛圍營造。課堂的教學(xué)其實并不止教室內(nèi)部，還包括學(xué)校里的校園環(huán)境。校園環(huán)境算是一種隱藏性的課堂，學(xué)生會在校園環(huán)境的影響之下，內(nèi)化相關(guān)的工匠精神。高職院?？梢岳枚嘣闹黧w活動形式建設(shè)校園環(huán)境，也可以結(jié)合一些特色主題活動，增強(qiáng)學(xué)生對于匠人精神的認(rèn)知。就比如開展和愛國相關(guān)的競賽主題活動，或者是和道德素質(zhì)相關(guān)的朗誦主題活動等等。學(xué)生可以在活動當(dāng)中加深自己對于道德素養(yǎng)的認(rèn)知，也能夠在活動當(dāng)中，深化自身的匠人精神。校園環(huán)境氛圍的構(gòu)建和營造，能夠默轉(zhuǎn)潛移的培養(yǎng)學(xué)生的匠人意識，使其逐步地理解工匠精神，然后在實際崗位當(dāng)中，實施貫徹這種工匠精神[2]。

（三）聯(lián)系工匠精神和傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂

如果想要在高職院校的教育當(dāng)中，有效融入工匠精神，就需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育觀念。專業(yè)課教師在課堂當(dāng)中教授專業(yè)理論的同時，還要把匠人精神的思想和職業(yè)需求聯(lián)系起來，并滲透到現(xiàn)實性的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在這個教學(xué)的過程當(dāng)中，專業(yè)課教師還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)方式，把微課加入到課程教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比較枯燥，學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動性，自身對于專業(yè)能力和道德素質(zhì)的理解也不夠深，所以革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和教育觀念，可以讓學(xué)生主動積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使其在動手操作的過程里內(nèi)化對應(yīng)的專業(yè)知識和工匠精神理念。

（四）構(gòu)建專業(yè)性和服務(wù)性的教師隊伍

在新課程改革實施以后，教師就成了教學(xué)活動當(dāng)中的引導(dǎo)者。所以，如果想要加強(qiáng)學(xué)生的工匠精神理念，就需要擴(kuò)大高職院校教師隊伍的專業(yè)能力。而教師隊伍專業(yè)能力的提高，需要學(xué)校和政府相關(guān)部門的支持。與此同時，高職院校還要明確規(guī)劃好教師的職業(yè)方向，在挑選教師的時候，也應(yīng)該挑選專業(yè)素質(zhì)比較強(qiáng)，教學(xué)能力比較優(yōu)秀的教師。除此之外，高職院校還要落實工匠精神在課堂當(dāng)中的進(jìn)展，完善整體的教學(xué)效果。而在建設(shè)教師隊伍的過程里，高職院?？梢园褜W(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源和企業(yè)外部的教學(xué)資源整合起來，對所有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)的過程里，提高自身的專業(yè)性和社會服務(wù)型，繼而完成教師個人綜合能力的全方位提高。

結(jié)束語：

綜上所述，中國的工匠精神其實遠(yuǎn)在幾千年前，就已經(jīng)有所呈現(xiàn)。就比如春秋戰(zhàn)國時期的中國工匠師祖魯班，又比如宋末元初時期的棉紡織家和技術(shù)改革家黃道婆等等。在現(xiàn)階段這個社會當(dāng)中，工匠精神其實依舊是從業(yè)人員所推崇和尊敬的可貴精神。而在高職院校的教育教學(xué)當(dāng)中，滲透工匠精神，可以促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)性人才的養(yǎng)成，也可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到未來的社會工作當(dāng)中，并使其建立起良好的職業(yè)素養(yǎng)，并在職位當(dāng)中獲取和完成自我的職業(yè)價值。

參考文獻(xiàn)

[1]張廷.關(guān)于“工匠精神”融入高職院校思想政治教育路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（32）：136-137.

[2]吳倩.工匠精神引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（27）：248-249.