以創(chuàng)造性戲劇為媒構(gòu)建真合作深思考的課堂

晁晶

摘要：創(chuàng)造性戲劇教育活動是一種即興的戲劇活動，它的教學(xué)目標(biāo)在功能上能夠吻合孩子們學(xué)習(xí)人生、面對真實情況的需要。本文通過教學(xué)中的簡要效果，說明在戲劇的表演中孩子創(chuàng)造性的展現(xiàn)，為構(gòu)建真合作深思考的課堂提供了好的輔助手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;合作;平等;主動學(xué)習(xí)

一、引言

幾千年來，教育的腳步從未停止，尤其是近百年來，全世界各個國家的教育者都在尋求讓教育越來越符合孩子發(fā)展的方法，各種各樣的方法告訴我們一代代的教育者：能讓孩子主動學(xué)習(xí)的方法就是好方法。在各種各樣的方法手段中，我在課堂上初步并有意識的應(yīng)用了創(chuàng)造性戲劇輔助教學(xué)，從中觀察總結(jié)了這一手段在應(yīng)用中學(xué)生的變化，逐步向真合作、深思考的課堂邁進。

二、創(chuàng)造性戲劇概述

1.概念

創(chuàng)造性戲劇教育活動是一種即興的戲劇活動，是在成人的啟發(fā)和參考之下，一種自發(fā)性的戲劇扮演活動的延伸，是孩子們圍繞某一教學(xué)話題或主題，透過角色扮演，把自己的經(jīng)驗世界重新構(gòu)建在虛構(gòu)的游戲性世界里的活動。

2.意義

創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)目標(biāo)在功能上能夠吻合孩子們學(xué)習(xí)人生、面對真實情況的需要。創(chuàng)造性戲劇的活動多需要群體合作來共同表現(xiàn)，在平等的氛圍中，通力合作，相互欣賞，讓孩子的合作力和審美能力都得到提升。尤其是借助“假如我是”的感性設(shè)置，設(shè)身處地的假想自己為他人的情況下，學(xué)生可以不斷地嘗試各種解決、轉(zhuǎn)換、重新整理困難的問題，思考也就不知不覺有了深度。創(chuàng)造性戲劇不同于簡單的演一演，在戲劇的表演中更多的要加入孩子自己的創(chuàng)造性、深度的思考，這些在后文會用案例體現(xiàn)。

荀子曾在《儒效篇》中說：“不問不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而至矣?！痹诮逃暇褪钦f動手、體驗的學(xué)習(xí)方法是有效的，高效的。兒童在感知這個世界的時候最初用到的是手來摸、嘴巴嘗，不是耳朵聽。而直觀的感知不止讓孩子記憶深刻，這個過程中的孩子也是專注的、興致勃勃的。

三、創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用措施

創(chuàng)造性戲劇在課堂最初應(yīng)用的時候大多是分成若干個小組，以小組為單位，發(fā)揮每個人的特長，集結(jié)小組中每個人的特點而創(chuàng)造生成的。

這個分組不同于課堂上的小組討論，在大多的小組討論中總是有些同學(xué)的成績好，能力強，做的更多，而展示時候也多以語言表達形式展示，所以負(fù)責(zé)展示的人大多口齒伶俐，其他人機會不多，甚至有的孩子從討論開始就是被別人牽著走，沒有機會表達自己，展示自己。

我在課堂應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇輔助時候，最初是很隨機的，有時是通過游戲生成一個小組，各自短暫交流后展示自己的成果;有時是利用 “點名器”這一小程序隨機生成小組;也有按座位號的隨機組合而成的小組。每一次變換方式的分組就是想讓每一個孩子盡可能多的與其他人合作。因為展示的過程可能是動態(tài)的表演過程，可能是靜態(tài)的畫面，所以，每個孩子都會在展示時找到合適自己的位置和角色，在應(yīng)用時候我特別注重孩子們對其他孩子的肯定與贊賞，所以，一次次的創(chuàng)造、展示過程也就是同伴之間的互相欣賞過程，自己的自信心提升過程。

在教學(xué)《登鸛雀樓》這一首古詩詞時，為了讓二年級的孩子更好的體會“欲窮千里目，更上一層樓。”我把孩子們分成小組，由他們共同協(xié)商合作擺成一幅畫。孩子們對于自己的角色是很熱愛也理解的很深刻的。例如，甲組的同學(xué)利用身高的差異擺出了重疊的山，最后一個同學(xué)舉起了拳頭，但只在頭頂一點兒，他的理解是“白日依山盡”時詩人離的比較遠，太陽就是要比山小;乙組扮演黃河的同學(xué)側(cè)臥在地板上，而且半蜷縮著身體，他的理解是我們背過一首詩“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！彼渣S河是彎的;丙組特別讓扮演詩人的同學(xué)站到了椅子上，他們說詩人一定是登到了樓上才寫出的這兩句……

這些閃光點既有表演時表演者自己的創(chuàng)意，也有來自同伴的鼓勵和建議，這個創(chuàng)設(shè)的過程是每個人智慧的結(jié)晶，在一次次創(chuàng)造中的進步也離不開同伴真誠的贊賞和鼓勵。

在教學(xué)《企鵝寄冰》的過程中，每一個組的表演都在原作的基礎(chǔ)上更多的加入了自己創(chuàng)造的東西，有的是加入了快遞員這一關(guān)鍵角色;有的是豐富了獅子的表情;有的是給企鵝加入了更多的個人獨白;還有忍不住續(xù)編下去的……

這一節(jié)課精彩的不止孩子們的創(chuàng)造力，更多的精彩來自觀眾（同時也是對手）的贊美與合理化意見，比如有建議獅子的表情要夸張一些，因為他很熱，還提醒小伙伴可以想象自己在夏天等公交時候的感覺;有建議快遞員要有變化，從北極拿到冰應(yīng)該很冷，要發(fā)抖，到了非洲送快遞要擦汗，才體現(xiàn)送的很困難;還有人表揚另一個組那個企鵝裝冰的動作可以讓人看得清，很好。

在這些創(chuàng)造和表演的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們越來越大膽，越來越期待課堂上有這樣的展示機會，也很珍惜每一個觀看、評價的機會，提出屬于自己的建議，而這些建議也越來越有深度。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性戲劇在課堂上的輔助我應(yīng)用的時間還短，也在摸索中繼續(xù)前行，想取得更大的進步還需要不斷的實踐和探索。相信像創(chuàng)造性戲劇這樣的手段是每一個教師喜愛的手段，它是真的讓孩子思考、合作參與課堂的好方法。

參考文獻

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