多元評(píng)價(jià)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用

鐘素蓉

摘 ?要：英語是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有益，因此小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師要使用有效的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，本文以外研通新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材為例展開研究，探討小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià);小學(xué);英語;教學(xué)

小學(xué)英語是小學(xué)階段的必學(xué)科目，國家新課改中著重提出了小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語對(duì)我國的改革開放有重要作用。隨著關(guān)于小學(xué)英語教育新政策的提出，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法過于單一，在教學(xué)中無法對(duì)所有的學(xué)生起到激勵(lì)的作用，因此多元化評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，本文對(duì)多元評(píng)價(jià)的使用準(zhǔn)則以及在小學(xué)英語教學(xué)中的正確使用方法展開探討。

一、多元評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則

（一）差異性

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，不同學(xué)生之間也存在較大的差異，基于這個(gè)特性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)不同的學(xué)生不同對(duì)待，評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)步，讓學(xué)生知道在自己在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和短板，因此教師在教學(xué)中要保持態(tài)度上的一致性，評(píng)價(jià)上的差異性，使評(píng)價(jià)的作用有效體現(xiàn)出來。如將學(xué)生按英語成績(jī)分為優(yōu)等生、中等生和差等生，對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才更加合理，能夠讓學(xué)生的成績(jī)提高。

（二）注重創(chuàng)新

創(chuàng)新是新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注意創(chuàng)新，如方式上的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)角度上的創(chuàng)新，只有這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語成績(jī)，將評(píng)價(jià)的價(jià)值最大化。

二、評(píng)價(jià)的方法

（一）自我評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中通常是讓同學(xué)或教師作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽略了自我評(píng)價(jià)的重要性，自我評(píng)價(jià)也是多元評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要分支，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從時(shí)間上可以兩種兩種，一種是即時(shí)評(píng)價(jià)，一種是定期評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，定期評(píng)價(jià)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一單元的內(nèi)容時(shí)對(duì)這階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和有效的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中可以將這兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而盡快調(diào)整自己的狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的主動(dòng)性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，給予學(xué)生充分的自我評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生分析自身表現(xiàn)，將自我評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)出來。

（二）同學(xué)互評(píng)

為體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，小學(xué)的英語知識(shí)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，外研通新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材中多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生通過使用點(diǎn)讀筆可以輕松的完成自主學(xué)習(xí)，因此教師把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生模擬教材上的人物進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中可以提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間相互合作，小組交流完畢，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方的語感、發(fā)音和句式的運(yùn)用，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意公平客觀，不要因?yàn)榕c某位同學(xué)感情不和就錯(cuò)誤評(píng)判，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也要思考自己在這方面的表現(xiàn)，以五年級(jí)下學(xué)期《Module 3》中第二單元的《Draw，ask and answer》時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用點(diǎn)讀筆認(rèn)識(shí)一遍課本上牛奶、糖果、面包等食品的發(fā)音和對(duì)話使用的句式，然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一段表演，表演中要使用“Can I have some...，please？”“Sorry，you can't.”“Yes，you can.”的句式進(jìn)行對(duì)話，表演結(jié)束后，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法可以讓教師對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)了解，以便設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)方案，同時(shí)教師也可以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）教師多種評(píng)價(jià)

與漢語相比，英語屬于陌生的語種，在學(xué)習(xí)中具有難以記憶和發(fā)音困難的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，而如何提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是小學(xué)英語教師需要解決的重要問題?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)都不具備良好的英語交流環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性極為不利，因此教師若想激發(fā)學(xué)生的熱情，應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取多種評(píng)價(jià)方法，既可以加強(qiáng)學(xué)生的自信，又可以讓學(xué)生主動(dòng)改善自己的不足。

1.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)多使用鼓勵(lì)的語言或動(dòng)作，以起到激勵(lì)的作用;對(duì)學(xué)生的不足用委婉的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生的錯(cuò)誤可以及時(shí)糾正，有助于提高學(xué)生的判斷能力。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)時(shí)言辭懇切，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，然后教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生好的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語。

以學(xué)習(xí)六年級(jí)下學(xué)期《Module 5》中《Some children are jumping in the water》為例，教師給出一群小朋友雨水中蹦跳的圖片，然后提問“How's the weather？What are the children doing？”學(xué)生應(yīng)該回答“It's raining.The children are jumping in the water.”若學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度正確，面對(duì)教師的問題積極思考做答，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的態(tài)度給予肯定，若學(xué)生回答的答案錯(cuò)誤，教師不應(yīng)立即批評(píng)，而是應(yīng)該讓學(xué)生再想一下作答，也可以換一張圖片讓學(xué)生做答。若學(xué)生的態(tài)度存在問題不想回答教師的提問，教師也應(yīng)該在課后找到學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，盡量不要在課堂上批判學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，自尊心受到傷害，而不愿意接受教師的意見。

從本文可以看出，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與多元評(píng)價(jià)相比，毫無競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，從教師的角度來看，多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小學(xué)英語教育方面的改革，吸引學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度來看，多元評(píng)價(jià)使英語課堂更加有趣，更加符合自身的學(xué)習(xí)需求，多元化評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的英語成績(jī)得到有效提升。

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