鄭宇麟 鄒勤

摘要：產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育和國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)聯(lián)系，使職業(yè)教育對(duì)接實(shí)際需求，培養(yǎng)出能夠滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高水平專業(yè)人才。校企協(xié)同開發(fā)產(chǎn)教融合特色課程應(yīng)滿足地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式、實(shí)施線上線下結(jié)合的教學(xué)模式來開發(fā)。以校企協(xié)同開發(fā)產(chǎn)教融合特色課程創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作為例展開分析，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更接近企業(yè)的實(shí)際工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企協(xié)同；職業(yè)教育；課程建設(shè)；電影腳本制作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）15-0115-02

基金項(xiàng)目：本論文為北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院校級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材遴選及培養(yǎng)項(xiàng)目“新媒體視頻節(jié)目制作教程”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TZ21_BJJGJC009；北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院校級(jí)精品在線開放課程遴選及培養(yǎng)項(xiàng)目“MV短片制作”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TZ21_BJJGKC010

一、引言

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，職業(yè)教育要對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，要求企業(yè)深度參與協(xié)同育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。職教改革實(shí)施方案明確指出了高職產(chǎn)教融合特色課程建設(shè)的發(fā)展方向。

二、高職產(chǎn)教融合特色課程建設(shè)的意義

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育和國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)聯(lián)系，使職業(yè)教育符合企業(yè)崗位的需求，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技能人才。生產(chǎn)和教學(xué)一體化，在實(shí)際的生產(chǎn)情境中教學(xué)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)有機(jī)融合[2]。從目前發(fā)展來看，我國(guó)高職產(chǎn)教融合課程建設(shè)還存在許多問題，如課程設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)需求存在一定差距、教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色融合程度較淺、企業(yè)參與課程建設(shè)形式單一、企業(yè)專家與學(xué)校教師的交流不足、企業(yè)派遣到學(xué)校授課的老師質(zhì)量良莠不齊、學(xué)校教師與行業(yè)發(fā)展有一定程度的脫離、信息化教學(xué)開發(fā)不充分以及企業(yè)真實(shí)教學(xué)案例更新不及時(shí)等問題。

因此，針對(duì)產(chǎn)教融合課程建設(shè)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合行業(yè)中的領(lǐng)先企業(yè)，由大師引領(lǐng)協(xié)同進(jìn)行創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作課程建設(shè)，了解調(diào)查地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)專家間的交流，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行線上線下的課程搭建，這對(duì)高職院校建設(shè)特色產(chǎn)教融合課程具有一定借鑒意義及應(yīng)用價(jià)值。

三、基于產(chǎn)教融合創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作課程的建設(shè)措施

（一）結(jié)合地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開發(fā)課程內(nèi)容

創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，從影視腳本的研發(fā)、攝制、后期處理到發(fā)行階段都需要發(fā)揮創(chuàng)造力，人才的重要性尤為突出。北京作為我國(guó)首都，數(shù)字文化創(chuàng)意內(nèi)容的制作與應(yīng)用服務(wù)等專業(yè)方向都將是其未來的發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)意電影、短視頻、腳本制作等技能是傳媒影視專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2019年北京人均生產(chǎn)總值超過16萬元（約合2.1萬美元），參照國(guó)際成熟市場(chǎng)，人均GDP突破1萬美元，居民的文化娛樂消費(fèi)將迎來快速增長(zhǎng)階段。同時(shí)艾瑞調(diào)研顯示，對(duì)比不同省市居民每月在文娛方面的平均消費(fèi)超過500元的用戶占比，其中北京占比最高。因此，北京地區(qū)的傳媒影視行業(yè)的發(fā)展空間較大[3]。

創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作為影視制作的前期工作，是影視從業(yè)人員的必備技能，本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生熟練掌握電影腳本創(chuàng)作和電影制作的基本技能。課程設(shè)計(jì)和實(shí)際影視制作工作真實(shí)對(duì)接，學(xué)生掌握的技能與崗位要求相符合，可滿足北京地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

課程設(shè)計(jì)了六個(gè)項(xiàng)目（見圖1），可以分為創(chuàng)意電影與動(dòng)態(tài)腳本基礎(chǔ)、動(dòng)態(tài)腳本制作、創(chuàng)意電影制作三個(gè)部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)企業(yè)實(shí)際的影視創(chuàng)作流程循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，此過程中要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，以便更好地掌握創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作的內(nèi)容。

（二）校企協(xié)同開發(fā)課程，建設(shè)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校與行業(yè)中的領(lǐng)先企業(yè)合作，校企雙方教師、專家相互聘用、交流互動(dòng)，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專任教師應(yīng)多參加培訓(xùn)課程，到相關(guān)影視企業(yè)去鍛煉，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力；企業(yè)教師要不斷提高科研能力，將在企業(yè)中的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的理論知識(shí)[4]。

學(xué)校專任教師需要具有高校教師資格證，有影視專業(yè)相關(guān)理論功底和實(shí)踐能力，可承擔(dān)課程的部分講授任務(wù)，參與課程建設(shè)、線上線下資源搭建等工作。企業(yè)教師需要具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，通過企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，其在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，要以行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生的作品。

學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師各一名，形成“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全流程的產(chǎn)教融合、校企合作，將傳統(tǒng)課程的理論知識(shí)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，將能力訓(xùn)練與行業(yè)技能要求融合。對(duì)于創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作課程，由影視數(shù)字視效大師為教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生導(dǎo)入國(guó)際前沿的影視視效工業(yè)制作流程；引入真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生真正參與內(nèi)容模擬制作及項(xiàng)目實(shí)踐中。在大師指導(dǎo)下，企業(yè)充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)影視數(shù)字視效的高端技能型人才。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)施線上線下結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作課程信息化建設(shè)，運(yùn)用大學(xué)慕課網(wǎng)以及智慧職教的教學(xué)資源平臺(tái)，在智慧職教上搭建SPOC課堂。通過線上與線下的互融提升學(xué)生的參與度，線上的教學(xué)資源引入企業(yè)真實(shí)案例，線下安排腳本繪制、劇本編寫、電影拍攝等具體任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步接近傳媒影視產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)，使得教學(xué)模式得以強(qiáng)化[5]。

具體流程安排（見圖2）是課前利用智慧職教等信息化教學(xué)平臺(tái)，準(zhǔn)備和上傳需要預(yù)習(xí)或提前準(zhǔn)備的教學(xué)資源、相關(guān)案例；課中充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)的有利環(huán)境把控課堂進(jìn)度、知識(shí)講解、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解吸收和作品創(chuàng)作實(shí)踐；課后做好作品的評(píng)價(jià)和問題的討論，以拓展學(xué)習(xí)新技能。

在課程教學(xué)資源的選擇上，除了課程教師自主開發(fā)的專業(yè)在線課程和相應(yīng)的教學(xué)資源外，還可根據(jù)實(shí)際情況選用慕課等精品課教學(xué)資，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效果。

四、結(jié)語

校企協(xié)同開發(fā)的產(chǎn)教融合特色課程創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作，結(jié)合了地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐制作拍攝情境，與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生參與到每一個(gè)制作環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校教師及企業(yè)教師都參與課程備課、授課，企業(yè)專家與學(xué)校教師加強(qiáng)交流，提高對(duì)企業(yè)授課老師專業(yè)度的要求，學(xué)校專任教師增加去企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間，參加企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目。學(xué)校和企業(yè)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)可靈活地組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電影腳本制作的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通分享等能力，以便今后能更好地滿足未來的工作崗位需求。

產(chǎn)教融合特色課程建設(shè)還可以通過信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，采用基于智慧職教平臺(tái)等互動(dòng)的教學(xué)模式，根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，引入企業(yè)真實(shí)案例等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多種課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)意電影動(dòng)態(tài)腳本制作產(chǎn)教融合特色課程的構(gòu)建目標(biāo)是為建設(shè)更貼合影視生產(chǎn)實(shí)際流程的教學(xué)環(huán)節(jié)，為傳媒影視行業(yè)培養(yǎng)具備高超技術(shù)實(shí)踐能力的人才，深化校企合作模式，為相關(guān)高職院校產(chǎn)教融合特色課程的建設(shè)提供可行性參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孟傳慧.高職人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈適配下的校企合作助推路徑探討[J].職教論壇，2019（5）：159-162.

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[4] 白逸仙.高水平行業(yè)特色高?！爱a(chǎn)教融合”組織發(fā)展困境——基于多重制度邏輯的分析[J].中國(guó)高教研究，2019（04）：86-91.

[5] 沈蕾.產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探究——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》學(xué)習(xí)啟示[J].思想教育研究，2021（02）：156-159.

作者簡(jiǎn)介：鄭宇麟（1992—），女，湖北棗陽人，碩士，講師，研究方向：新媒體與視聽傳播。

鄒勤（1981—），女，廣西賀州人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體。