陳雪蓮

【摘? ?要】? 統(tǒng)編版語文教材古詩文篇目的大幅度增加，給古詩教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如何讓古詩教學(xué)更加高效，教師可以基于單元主題來定位教學(xué)目標(biāo)，始于學(xué)生起點(diǎn)來理解詩意，結(jié)合古今生活來領(lǐng)悟詩情，巧妙架構(gòu)來開展組詩教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力得到真正發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 古詩教學(xué);單元主題;學(xué)生起點(diǎn);結(jié)合生活;組詩教學(xué)

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，統(tǒng)編版新教材的全面實(shí)施，又給古詩教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。古詩文篇目的大幅度增加、編排方式的多樣靈活，都需要我們?nèi)ヌ剿鞴旁娊虒W(xué)的新模式、新方法。下面，以四年級(jí)古詩文教學(xué)為例，談?wù)勎业臏\見。

一、定位目標(biāo)——基于單元主題

四年級(jí)語文教材中共編排了四篇《古詩三首》，編者有意識(shí)地把同一題材的詩文編寫在同一課，而且與本單元人文主題、語文要素緊密關(guān)聯(lián)。那么，我們?cè)诙ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能忽視這一特點(diǎn)。比如，四上第三單元的人文主題是留心觀察，語文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。作為本單元的第一篇課文，《古詩三首》中就編入了《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩，那么本課的教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該有這樣一條：了解觀察方法，感受景物的不同形象。這一條具體到每首古詩中，《暮江吟》就是要了解連續(xù)觀察的方法，《題西林壁》要了解多角度觀察的方法，《雪梅》要了解作比較的觀察方法。通過本課教學(xué)，初步了解了這些觀察方法，才能在之后的兩篇課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中細(xì)化學(xué)習(xí)觀察的方法，掌握寫觀察日記的技巧。

二、理解詩意——始于學(xué)生起點(diǎn)

常規(guī)的古詩教學(xué)一般采用“逐環(huán)教學(xué)”模式，也就是我們常說的初讀古詩、理解詩意、領(lǐng)悟詩情、誦讀古詩這四步教學(xué)法。即使古詩教學(xué)模式創(chuàng)新，究其根本，也很難脫離這四大環(huán)節(jié)。古詩有別于其他文本最突出的地方就是它的語言準(zhǔn)確傳神，講究跳躍和留白，而且在遣詞造句上打破常規(guī)，追求獨(dú)特和新奇，學(xué)生理解起來有一定難度。針對(duì)這樣的情況，一些教師往往會(huì)逐字逐句地講解，不知不覺中演變成“滿堂灌”的模式，要將這樣“教師主導(dǎo)”的課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的課堂，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，變教案為學(xué)案。那怎樣才能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？一是要精心設(shè)計(jì)備學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;二是要善于在課堂上抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)問題。

比如，四下第21課中的《墨梅》一詩，我就在課前備學(xué)單里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：結(jié)合注釋理解詩句的意思，并寫一寫，如果有不懂的字詞請(qǐng)記錄下來。通過整理學(xué)生的備學(xué)單，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能基本理解詩的意思，只是對(duì)“洗硯池、淡墨痕”還存在疑問，于是我對(duì)詩中前兩句的教學(xué)弱化了逐詞講解，而把著力點(diǎn)放在了詩人“巧用典故”上，這樣，學(xué)生對(duì)這兩句詩的深層含義自然而然地就理解了。

三、領(lǐng)悟詩情——結(jié)合古今生活

前面說過，由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，話語風(fēng)格距學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，加之小學(xué)生的閱歷太淺，很難與詩人心同此情、意同此理，對(duì)古詩內(nèi)容可能會(huì)有多元的理解。該怎樣解讀、感悟古詩中的情感呢？那就要結(jié)合古今，結(jié)合詩人和學(xué)生，找到學(xué)生情感上的共鳴點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，講故事是讓他們了解詩歌情感的最好方式。很多詩歌誕生的背后都有一個(gè)故事，或愉悅、或傷感、或憤慨、或悠然，通過教師或?qū)W生的講述，讓故事展現(xiàn)在眼前，拉近學(xué)生與遙遠(yuǎn)時(shí)空中詩人的距離。

還以《墨梅》一詩為例，詩人在詩中借物言志，明寫梅花，實(shí)寫自身，這一點(diǎn)學(xué)生是很難理解的。課前備學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生搜集有關(guān)王冕的故事，并從中加以選擇，讓學(xué)生來講述“王冕拒畫”和“王冕拒官”的故事，讓學(xué)生聽了以后說一說：如果是你，你會(huì)做出怎樣的選擇？為什么？你覺得大多數(shù)人會(huì)做出怎樣的選擇？你覺得怎樣的選擇是正確的？這樣，學(xué)生才會(huì)感同身受，才會(huì)真正地理解什么是“清氣”，才會(huì)對(duì)王冕的風(fēng)骨和堅(jiān)持產(chǎn)生敬佩之情。

四、巧妙架構(gòu)——展開組詩教學(xué)

教材中編排的《古詩三首》，教師可以融合，可以比較，可以搭建，為學(xué)生拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，四下第21課《三首古詩》中的《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，教學(xué)時(shí)，教師就可以以“勇”為切入點(diǎn)，展開比較閱讀，讓學(xué)生了解什么是“文人之勇”，什么是“武將之勇”，還可以結(jié)合本單元“語文園地·日積月累”中的四句名言，了解什么是“君子之勇”。而四上第21課中的《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩，既可以緊扣“家國(guó)情懷”這一主題來進(jìn)行求同存異的教學(xué)，又可以根據(jù)前兩首詩來拓展，進(jìn)行邊塞詩的研究性學(xué)習(xí)。由此可見，搭建組詩教學(xué)的支架很多，可以是同一主題，可以是同一作者，可以是同一意象，還可以是同一體裁。這樣多樣式、多角度的組合學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)從大局著手，通盤考慮，聯(lián)系起來學(xué)習(xí)思考，自由穿梭于古詩詞叢林，更容易讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正得到提升。

統(tǒng)編版教材力圖“讓學(xué)生竭盡全力去閱讀”，在這樣的編排思想指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)應(yīng)依循規(guī)律卻不死板，靈活開放卻不散漫，努力去選擇合適的策略。當(dāng)然，無論用哪一種方法進(jìn)行教學(xué)，都要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的方向，這樣才能真正提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。