高職《實(shí)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)改革探究

龔慧蘭

◆摘? 要：文章主要探討了“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念在高職選修課《實(shí)用寫(xiě)作》課教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查探討當(dāng)前實(shí)用寫(xiě)作課程的中的存在問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析工作崗位、設(shè)置職業(yè)情境、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)模式的改善，更有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

◆關(guān)鍵詞：實(shí)用寫(xiě)作;現(xiàn)狀;行動(dòng)導(dǎo)向

工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此大背景下，高等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)改革迅速展開(kāi)，內(nèi)容涉及課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，取得了不俗的成就。實(shí)用寫(xiě)作能力是高職學(xué)生職業(yè)工作中應(yīng)該具備的最基本的文字表達(dá)能力，因此許多高職院校都開(kāi)設(shè)了《實(shí)用寫(xiě)作》這一課程，甚至部分高校都將這門(mén)課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課。可見(jiàn)許多高校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)用寫(xiě)作的重要性。但在教學(xué)的過(guò)程中，許多一線(xiàn)教師總感覺(jué)教學(xué)效果甚微，大學(xué)生的寫(xiě)作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為《實(shí)用寫(xiě)作》課枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)學(xué)期的實(shí)用寫(xiě)作，往往還是不會(huì)寫(xiě)一些規(guī)范的應(yīng)用文。

一、《實(shí)用寫(xiě)作》課程教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

現(xiàn)有的教材在教學(xué)內(nèi)容上都基本都帶有普適性，忽視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際的工作需要，如我校曾使用過(guò)南開(kāi)大學(xué)出版社出版的、由張文英主編的《新編實(shí)用寫(xiě)作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，在全國(guó)各高校中使用范圍極廣，全書(shū)分為緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書(shū)、日常文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、、訴訟文書(shū)、科技文書(shū)、禮儀文書(shū)、傳播文書(shū)九章，包括公告、通告、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等36個(gè)文種，這本教材較為全面的涵蓋了當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文文種，但是由于當(dāng)前實(shí)用寫(xiě)作課程的教學(xué)周期僅為32個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生基本不可能掌握所有內(nèi)容。同時(shí)，教材中所列舉的案例也往往不能和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境相匹配，例如：財(cái)經(jīng)文書(shū)、訴訟文書(shū)這類(lèi)文書(shū)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，文秘、護(hù)理、光伏、應(yīng)用電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不太會(huì)用到。對(duì)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教材中財(cái)經(jīng)文書(shū)的種類(lèi)較少，范文和案例不夠充實(shí)。因此任課教師必須結(jié)合所教專(zhuān)業(yè)對(duì)教材進(jìn)行整合、優(yōu)化。

（二）教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作環(huán)節(jié)有效性不高。

以我校為例，《實(shí)用寫(xiě)作》的課時(shí)設(shè)置為32個(gè)課時(shí)，課程性質(zhì)為公共選修課，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)在課時(shí)分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實(shí)踐寫(xiě)作一種文種。在實(shí)訓(xùn)方式上，一般采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式完成，如教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在課堂上寫(xiě)作、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，之后對(duì)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在未進(jìn)行課改之前，基本不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都采用同一本教材，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式帶來(lái)了兩方面的問(wèn)題：第一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，無(wú)法體現(xiàn)寫(xiě)作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熱情不高。第二教學(xué)時(shí)間與實(shí)際學(xué)情不符合，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，一節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間不足以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作要求。筆者曾對(duì)6個(gè)班310名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)簡(jiǎn)報(bào)這種應(yīng)用文，有60%的學(xué)生基本不能在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成。所以一節(jié)講授課理論、一節(jié)課寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式的確在可行性上值得商榷。

（三）實(shí)用寫(xiě)作教師素質(zhì)參差不齊。

實(shí)用寫(xiě)作課教師一般來(lái)自文秘教研室，筆者對(duì)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、年齡進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題，比如調(diào)查結(jié)果顯示所有文秘專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)都為漢語(yǔ)言文學(xué)，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數(shù)的三分之一，比例偏低。同時(shí)文秘專(zhuān)業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線(xiàn)的行業(yè)知識(shí)，真正參與過(guò)企業(yè)頂崗活動(dòng)的只有2位教師。在職稱(chēng)方面，寫(xiě)作教師高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)過(guò)少（僅有1人獲高級(jí)職稱(chēng)）、中級(jí)以下職稱(chēng)人數(shù)偏多，這說(shuō)明大部分的實(shí)用寫(xiě)作課教師專(zhuān)業(yè)科研成果不夠豐富。

上述問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作的熱情不高，寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性不能被激發(fā)，直接引發(fā)了對(duì)寫(xiě)作課程的消極、抵觸情緒。在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力，特別是文字表達(dá)能力的提高，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，本課題組嘗試在《實(shí)用寫(xiě)作》這門(mén)課上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將職業(yè)情境教學(xué)融合到課堂教學(xué)任務(wù)中，積極倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，通過(guò)優(yōu)化教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用寫(xiě)作的興趣。

二、基于職業(yè)情境，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡母呗殞?shí)用寫(xiě)作課程教學(xué)模式的實(shí)踐

為改變當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，在兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境確定教學(xué)內(nèi)容，選取典型工作任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中貫穿行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）基于職業(yè)崗位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自德國(guó)職業(yè)教育理念，它通過(guò)按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做。它以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格，以學(xué)生的職業(yè)能力形成為最終目的，探討課程與專(zhuān)業(yè)的融合。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的崗位需要，確定適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。由于不同工作崗位對(duì)所使用的文種和類(lèi)型是不同的，只有讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)工作崗位不同的要求，選用企事業(yè)單位工作過(guò)程中的真實(shí)典型案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。而《實(shí)用寫(xiě)作》這門(mén)課的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)都按照一個(gè)大綱，使用一部教材，內(nèi)容上只有普適應(yīng)，而沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因此無(wú)法讓學(xué)生學(xué)以致用。因此筆者對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生教授實(shí)用寫(xiě)作時(shí)，摒棄了按照原來(lái)的固定章節(jié)順序的授課模式，參考企業(yè)真實(shí)的工作活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)原來(lái)單一、普適性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，比如，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用寫(xiě)作，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：（1）行政公文（通知、通報(bào)、請(qǐng)示、函、會(huì)議記錄等）;（2）經(jīng)濟(jì)文書(shū)（意向書(shū)、合同、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告）;（3）事務(wù)文書(shū)（計(jì)劃、總結(jié)、財(cái)經(jīng)簡(jiǎn)報(bào)）;（4）求助信與畢業(yè)論文。在每個(gè)項(xiàng)目中，包含有該工作過(guò)程中涉及的各類(lèi)常用文書(shū)，并且細(xì)化到每一種文種下屬的具有代表性的文種來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，如“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”項(xiàng)目，是針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的最基本的專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)文書(shū)，在這個(gè)情境下，按照工作流程，可基于“職業(yè)情境”和“職業(yè)能力”這兩個(gè)要素所構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

（二）基于職業(yè)情境，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

首先，關(guān)于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)，課題組通過(guò)對(duì)護(hù)理、供電、會(huì)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際調(diào)查，30%的學(xué)生都認(rèn)為寫(xiě)作和今后所從事的崗位無(wú)關(guān)，50%的學(xué)生認(rèn)為雖然和專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位有關(guān)，但是關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)、技能、方法幾乎難以在短時(shí)期內(nèi)養(yǎng)成。另外還有一個(gè)更值得關(guān)注的現(xiàn)象是90%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)期期待兩部分，學(xué)習(xí)需要是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)，變現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好等，寫(xiě)作課學(xué)習(xí)興趣不高無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到激發(fā)的一種最真實(shí)的變現(xiàn)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力型人才的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法的目標(biāo)是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效解決實(shí)用寫(xiě)作的教學(xué)弊端，教師由傳統(tǒng)的課堂主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的咨詢(xún)者和輔導(dǎo)者，變成課堂的主持人。具體而言，就是要以實(shí)際工作崗位的專(zhuān)業(yè)能力要求，來(lái)確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)等教學(xué)能容，并且參照工作流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，參照崗位要求來(lái)確定考核標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)在教學(xué)形式上主要由六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成：收集資訊、計(jì)劃準(zhǔn)備、共同決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估，同時(shí)還可以選擇交叉性的運(yùn)用提問(wèn)、討論、意見(jiàn)歸納等形式。以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)必然要求要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“行動(dòng)導(dǎo)向”，改變以往的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，以行動(dòng)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)情境中感受寫(xiě)作課程的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（見(jiàn)表2）。

內(nèi)容的確定可以視為寫(xiě)作課的橫向維度，當(dāng)然我們?cè)诖_定寫(xiě)作課的整體教學(xué)過(guò)程時(shí)，還不能忽視寫(xiě)作課的縱向維度——教師與學(xué)生的參與，而在每一個(gè)工作任務(wù)中，按照布置任務(wù)——小組討論——實(shí)施任務(wù)——成果交流——總結(jié)歸納五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。這就改變以往的單一的平面式的教學(xué)。下面比較下兩種教學(xué)的特點(diǎn)（見(jiàn)表3、表4）

從表3、4可以看出，應(yīng)用文創(chuàng)作傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為單一，基本以講——練——講為中心，而以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要特點(diǎn)的教學(xué)就在教學(xué)方式與手段上就比較多樣化，尤其在課堂主體上，基本以學(xué)生為主體。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師都充分參與到課堂教學(xué)中，改變以前教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相割裂的弊端，而且課堂以“學(xué)生”為“主體”，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到職業(yè)情境中的應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重要性，必然會(huì)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)實(shí)用寫(xiě)作。同時(shí)學(xué)生在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也增強(qiáng)了其他技能，如在小組討論過(guò)程中，小組成員通過(guò)討論、分析、交流不同的意見(jiàn)，提高了合作溝通的能力。

以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡膶?shí)用寫(xiě)作教學(xué)將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程融合，通過(guò)任務(wù)教學(xué)、情境寫(xiě)作，在模擬的職業(yè)情境中架設(shè)學(xué)生與真實(shí)工作崗位之間的橋梁。作為畢業(yè)后走向生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線(xiàn)的高職學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高職學(xué)生實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且在學(xué)生對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力地提升也有很大的促進(jìn)作用，如方法能力的提高，這些是提升高職學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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