淺談學(xué)科融合教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

趙建忠

◆摘? 要：地理學(xué)是一門實用性的自然學(xué)科，其研究范圍極其寬廣，涉及地質(zhì)、地形、水文、氣象、洋流、天文等諸多知識。同時，地理學(xué)知識可延伸應(yīng)用到旅游、礦產(chǎn)及能源勘探、考古、工程建設(shè)、自然災(zāi)害預(yù)測和防控等多個領(lǐng)域。初中地理教學(xué)重在讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性，掌握并能靈活應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識。鑒于地理學(xué)科知識的寬泛性，教師可結(jié)合其他多個學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其聯(lián)想、探索的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;初中地理;教學(xué)應(yīng)用

初中階段，地理教學(xué)要嚴(yán)格按照新課標(biāo)總對學(xué)生地理素養(yǎng)的要求進(jìn)行。其中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重要內(nèi)容之一，需要學(xué)生在理解地理知識基礎(chǔ)之上，建立完善學(xué)習(xí)框架，參與豐富的地理實踐活動，進(jìn)行知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并提高其對知識運(yùn)用能力。這一育人目標(biāo)和立德樹人的內(nèi)涵高度相符，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計高度可行的學(xué)習(xí)活動，突出其實踐能力培養(yǎng)，完成教改目標(biāo)。

一、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

初中階段的部分學(xué)生對地理這門學(xué)科會感到很陌生，這會導(dǎo)致這部分學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，尤其是一些抱有僥幸心理的學(xué)生，認(rèn)為地理并不是主要的學(xué)習(xí)科目，平時不需要花時間認(rèn)真學(xué)習(xí)，做練習(xí)時翻翻書、找找答案就可以了，這種學(xué)習(xí)認(rèn)知讓學(xué)生很難深入到對地理知識的學(xué)習(xí)中，而且在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的影響下，一部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也會受到影響。但是初中階段的地理學(xué)科是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵，該階段不僅是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要時期，還對學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，這就需要學(xué)生在初中階段打下良好的地理基礎(chǔ)，同時，地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)得不好也會限制學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）教師方面

由于地理學(xué)科在中考中并沒有很高的分?jǐn)?shù)占比，部分地理教師自身對于這個科目都不重視，這就導(dǎo)致他們很少讓學(xué)生去熱愛、去學(xué)習(xí)地理。一些地理教師授課時往往按部就班地照著書本上的地理內(nèi)容講授一遍，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，部分地理教師沒有隨著時代的發(fā)展更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，同一節(jié)課程只準(zhǔn)備一次，久而久之就會給學(xué)生帶來枯燥無味的學(xué)習(xí)感受，并產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)地理的心理。由于現(xiàn)在部分教師將自身作為教學(xué)的主體，在課堂上不停地講，學(xué)生則一直都處于一種被動接受的狀態(tài)，這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和效果。

二、多學(xué)科融合教學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）初中地理教學(xué)與語文學(xué)科的融合

語文素有“百科之母”之稱，初中語文課本中有很多寫景、寫人、敘事抒情的文章、詩詞，這些文本中包含了很多地理知識內(nèi)容。教師在地理教學(xué)中可以對其進(jìn)行分析，挖掘出其中的地理知識信息，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如七年級中李商隱的《夜雨寄北》中，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，其中的“巴山”不僅指“大巴山”，還指綿延在川、隴、陜、鄂四省邊境的整個大巴山系。“大巴山”又與秦嶺一起構(gòu)成了我國的南北地域分界線、北亞熱帶和暖溫帶的過渡帶、長江與黃河的分水嶺、南北動植物交會與融合地帶、西部高原與東部平原的連接點(diǎn)。另外，“巴山夜雨”的成因也和當(dāng)?shù)靥厥獾牡匦螚l件有關(guān)，當(dāng)?shù)厣矫}綿延高大、云厚霧重，白天熱對流不顯著，但夜晚冷空氣順著山坡下沉，暖空氣抬升，云層上冷下熱，加速對流作用，所以夜雨較多。又如七年級上冊《約客》中有句“黃梅時節(jié)家家雨”，主要描寫的是我國長江中下游地區(qū)的景象，“黃梅時節(jié)”指的是農(nóng)歷的五月前后。地理教學(xué)中教師引用一些經(jīng)典的古詩詞，將其與地理現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)，可極大地提升學(xué)生的分析、理解能力，也能幫助學(xué)生對語文知識進(jìn)行鞏固。

（二）初中地理教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的融合

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，既有很多固定的顯像知識，又有很多隱性的原理，需要通過分析、計算、統(tǒng)計才能得出結(jié)論，這就需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識。在初中地理教學(xué)過程中，對于一些邏輯性較強(qiáng)、知識隱含性較高的地理知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算方式來得出答案，從而更好地理解地理知識中的奧秘。如初中地理中關(guān)于氣溫與海拔的關(guān)系，需要通過已知條件進(jìn)行系列換算，其中原理便是“山地氣溫隨海拔的升高而降低，平均每升高100m，氣溫約降低0.6℃”。例如，教師提問：某地山腳溫度為22℃，山頂溫度為4℃，山腳海拔為600m，如何獲得山頂海拔呢？通過分析并運(yùn)用數(shù)學(xué)計算思維，引導(dǎo)學(xué)生按兩個步驟進(jìn)行解答：第一步，按公式“相對高度=溫差m℃×100m/0.6℃”，計算出山頂和山腳的相對高度，即：（）22℃-4℃×100m/0.6℃=3000m。第二步，按照“低溫區(qū)海拔=高溫區(qū)海拔+相對高度”，通過已知條件計算出未知高度，即：山頂海拔=600m+3000m=3600m。運(yùn)用數(shù)學(xué)計算知識可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確獲得地理信息中的隱含知識，既可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高其知識綜合應(yīng)用能力。

（三）初中地理教學(xué)與歷史學(xué)科的融合

歷史是對過往的人、事、社會現(xiàn)象、科技、文化藝術(shù)、思想等內(nèi)容的客觀記錄、總結(jié)和研究。初中歷史涉及中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史以及近現(xiàn)代史等內(nèi)容，這些歷史知識中的地圖信息、人物事跡等反映出了特定時段的地理知識，具有很大的研究價值。在初中地理教學(xué)中，教師充分挖掘一些典型歷史知識來輔助地理教學(xué)，可起到非常好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行地理地圖教學(xué)中，教師可結(jié)合“戰(zhàn)國七雄”這節(jié)知識，以七個諸侯國的疆域范圍、都城位置以及七雄爭霸中發(fā)生的著名戰(zhàn)役（桂陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)）等內(nèi)容為引子，指導(dǎo)學(xué)生在中國現(xiàn)代地圖上圈出戰(zhàn)國七雄的疆域范圍，對其國都地名進(jìn)行古今對照，并在當(dāng)前地圖中標(biāo)識出來，讓學(xué)生找出歷史上著名戰(zhàn)役的發(fā)生地點(diǎn)，分析該地的地理特征，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理識圖、解圖能力。

三、結(jié)束語

多學(xué)科融合地理教學(xué)發(fā)揮了不同學(xué)科的各自優(yōu)勢，建立了不同知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，既可以提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又能實現(xiàn)多學(xué)科知識的同步學(xué)習(xí)和鞏固，可起到事半功倍的教學(xué)效果，非常值得推廣。

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