小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)分析

李龍文

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題之一。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生的作文寫作能力長期處于乏善可陳的困境，學(xué)生對作文寫作缺乏興趣和想象，表達(dá)能力發(fā)展未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對小學(xué)語文作文教學(xué)策略進(jìn)行積極開發(fā)和拓展，給學(xué)生的表達(dá)能力提供更多可能，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個(gè)性化指導(dǎo);教學(xué)分析;實(shí)踐策略

傳統(tǒng)作文教學(xué)短板主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中缺乏寫作思考習(xí)慣，對作文寫作比較排斥，導(dǎo)致其核心創(chuàng)作力不足。其次學(xué)生自己缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，也成為掣肘其能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。最后教師在教學(xué)指導(dǎo)方面缺乏科學(xué)的教育理念和策略，也使學(xué)生的語言天賦得不到有效展示。對此在新的教學(xué)時(shí)期，在個(gè)性化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要對作文教學(xué)進(jìn)行更綜合化的考慮，促使語文作文教學(xué)的質(zhì)量得到切實(shí)提升。

1培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作意識

1.1縮短作文寫作訓(xùn)練的時(shí)間周期。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式下，教師一般會按照單元進(jìn)度進(jìn)行作文講解訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致兩次作文訓(xùn)練之間的間隔周期過長，學(xué)生的作文寫作經(jīng)驗(yàn)無法有效積累，在臨時(shí)寫作中有很強(qiáng)的應(yīng)付心理，導(dǎo)致其作文水平無法獲得穩(wěn)步提升。此外教師壓縮了作文教學(xué)時(shí)間，對作文寫作的限制要求較多，也增加了學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力。1對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師應(yīng)該縮短作文寫作的訓(xùn)練周期，在一周內(nèi)至少布置兩三次簡單的話題寫作練習(xí)，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中保持寫作意識，寫作經(jīng)驗(yàn)得以更有效積累，為其能力的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極條件。例如教師可以積極開展生活化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己在生活經(jīng)歷的奇聞異事、故事人物、不同的情境帶來的不同情緒等內(nèi)容進(jìn)行積極創(chuàng)作寫作，放寬學(xué)生的寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對作文內(nèi)容進(jìn)行積極構(gòu)思，促使學(xué)生的文字功底逐步得到培養(yǎng)。

1.2鼓勵(lì)進(jìn)行模仿、改編、評價(jià)寫作。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，模仿寫作被視為作文寫作的“禁區(qū)”。事實(shí)上學(xué)生的作文創(chuàng)作力十分有限，如果再禁止學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，只會使其語言過于虛浮和縹緲，寫出的文章缺乏真實(shí)內(nèi)容和真情實(shí)感。對此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿、改編、評價(jià)寫作，針對學(xué)習(xí)的課文，自己閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，促使學(xué)生從作文寫作中周到最基本興趣，并為此投入更多精力。例如在古詩詞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將古詩翻譯成現(xiàn)代文，并配以自己的想象和故事，以此使學(xué)生的作文寫作有所依托，寫出的內(nèi)容更符合文字訓(xùn)練的基本要求。

2培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識

2.1鼓勵(lì)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行拼接和組合。在作文寫作教學(xué)中，教師可以采取多樣策略拓展學(xué)生的想象力，使學(xué)生在語言表達(dá)上表現(xiàn)出多樣興趣。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對已知的作文素材進(jìn)行拼接，將不同的人物故事整合在不同的場景下，以豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)作樂趣。比如在閱讀完《魯濱孫漂流記》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象自己的荒島求生經(jīng)歷，對魯濱遜深處的時(shí)代背景資料進(jìn)行調(diào)查和分析，猜想自己能夠在個(gè)人生存中做出哪些積極嘗試，自己會如何被救援等，使學(xué)生對魯濱遜的故事做到更多樣深刻的解讀。

2.2積極開展課外閱讀教學(xué)。在語文素材積累過程中，教師要積極踐行課外閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生保持多樣的閱讀學(xué)習(xí)視野，為其作文寫作提供更多素材。對此教師要培養(yǎng)學(xué)生的涉獵閱讀意識，給學(xué)生提供閱讀書單，分享附近圖書館、書店的地址等。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多搜集閱讀資源，以豐富自己的世界觀和想象力，使自己對學(xué)習(xí)和生活保持多樣興趣。此外教師可以定期開展課外閱讀鑒賞活動，要求學(xué)生將自己近期閱讀的內(nèi)容、想法、收獲拿到課堂中進(jìn)行分享。以此使課外閱讀教學(xué)更受到重視，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，提升全體學(xué)生的閱讀視野和興趣等。

3教師在作文教學(xué)中采取更多的輔助、誘導(dǎo)措施

3.1放寬作文寫作限制條件。在作文寫作教學(xué)中，教師要保持贊賞的眼光審視學(xué)生的作文內(nèi)容。在這個(gè)過程中跑題和偏題只能算作次要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠記錄一個(gè)鮮活的人物形象，能夠?qū)σ粋€(gè)故事進(jìn)行巧妙地復(fù)述，就可以算作高質(zhì)量的創(chuàng)作內(nèi)容。以此使學(xué)生逐步掌握作文寫作的科學(xué)方法和路徑，而不是對作文題目中“高大上”的要求進(jìn)行趨炎附勢。在這個(gè)過程中，教師要中肯地指出學(xué)生作文內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在不斷的寫作中作出更積極的嘗試。2

3.2采取完善的激勵(lì)教學(xué)策略，給學(xué)生的作文更大的展示空間。在作文寫作教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容在最終得不到更充分的展示，也會打擊學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師要洞悉學(xué)生的自我表達(dá)心理，設(shè)計(jì)更多樣的激勵(lì)措施，提升學(xué)生的表達(dá)意識。例如教師可以對學(xué)生的作文作業(yè)進(jìn)行公開化的定期評價(jià)，公開的評價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)其對文字寫作保持熱情。這個(gè)過程中教師要注意對學(xué)生隱私的保護(hù)，保持“點(diǎn)到即止”的原則，使師生之間形成更深厚的感情和默契。此外展覽優(yōu)秀作文內(nèi)容，開展多樣的征文活動等，都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的可用選項(xiàng)。

3.3教師促進(jìn)班級人文和諧文化的發(fā)展。在語文作文教學(xué)中，教師要積極維持師生關(guān)系，學(xué)生集體關(guān)系，使學(xué)生對教師保持認(rèn)同和尊重，對其他同學(xué)保持熟悉和了解，以此提升學(xué)生的文字表達(dá)意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛力。如教師保持熱情演講的授課風(fēng)格，組織學(xué)生參與課堂小組討論，課堂游戲活動，戶外實(shí)踐活動等。

4結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作素養(yǎng)，教師就需要保持更開明、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和理念，采取多樣措施促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)的全面發(fā)展，促使學(xué)生在作文寫作中想寫、會寫、能寫，使語文語言教學(xué)的綜合目標(biāo)順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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